lunes, 8 de abril de 2013

Una dinámica social



Samuel Nepomuceno Limón

La educación proporciona a los individuos modelos de comportamiento, a los que muchas veces ajustamos, en cada circunstancia, nuestra manera de responder ante los distintos estímulos del ambiente. Hay una importante participación de la voluntad en ello, que deriva en la elección o renuncia, en la aceptación o el rechazo. Frente a determinada situación siempre habrá un abanico de posibilidades de respuesta, y para la gente que se considera educada siempre habrá, también, un modo más civilizado de actuar y de pensar.
   Cuando no se dispone de modelos comportamentales, la manera de responder a los estímulos sociales es irregular, a veces conducida por los vaivenes de la emoción, el estado físico del cuerpo o el grado de tensión acumulada. En estos casos se encuentran ausentes los principios que podrían gobernar la actuación. No existen las reglas de conducción ética, y las que se manifiestan son, por lo general, resultados de impulsos o nacidas de experiencias directas o absorbidas a través de la cultura.
   Para la convivencia pacífica es necesaria la autosujeción a reglas. Reglas socialmente valoradas como positivas y dignas de obediencia colectiva. Lo contrario induce a la descomposición del tejido deseable como sustento de la supervivencia en paz y armonía.
   Las condiciones actuales de vida son distintas de las del siglo pasado y más todavía del anterior a él. Eso parece inevitable. La gente ya no es la misma porque los tiempos y las transformaciones en la sociedad la han hecho distinta.
   Hay comportamientos en la actualidad que escandalizarían a la gente de la primera mitad del siglo pasado. Basta con ver los titulares de las ahora secciones de la nota roja. Sin abrir siquiera sus páginas saltan a la vista enunciados que evidencian lo que en el pasado podría ser calificado de decadencia de la especie humana. Y la vida cotidiana nos ofrece ejemplos de reacciones y respuestas que serían increíbles en aquellas épocas mencionadas. La joven madre que, exasperada, grita constantemente a su bebé ¡Ya cállate! La hermana que responde Sírvetelo tú mismo; yo no soy tu sirvienta. Los llamados eufemísticamente “abusos” sexuales. Madres golpeadas o asesinadas por algún hijo. Niños lastimados o muertos a manos de sus padres. Y para qué seguir.
   Si se mantienen algunos comportamientos valiosos como la lealtad, la amabilidad, la solidaridad, entre otros, es porque han sido aprendidos en alguna situación en que se estuvo anteriormente en contacto con ellos y los sujetos se han decantado por secundarlos. Sin tal oportunidad, sería difícil esperar que las adhesiones ocurran espontáneamente. Aunque hay que reconocer que, algunas ocasiones, la información pudiera derivar en formas comportamentales. Alguna vez se habló de una naturaleza humana positiva. Eran los tiempos de Juan Jacobo Rousseau. Ahora podría decirse que el denominado alguna vez instinto materno no existe. Si existiera no habría conductas delictivas protagonizadas por ciertas madres.
   Algún estudio mostró que las mujeres observadas, en situación de crisis, decidían que su padre era el más merecedor de sus atenciones. Por ejemplo, en la presencia de cuadros patológicos o de urgencia. Seguía en la preferencia el esposo, después, ya no recuerdo en qué orden, los hijos, etcétera. Ella misma, la cuidadora, tenía autorreservado el último sitio. Primero los demás. Al final, ella. Esto fue tomado como una prueba de la abnegación femenina. A la luz de lo que se sabe, creemos que tal abnegación debió de ser aprendida. Tuvo que haber escenarios en que el papel de abnegada fue destinado a la mujer, y en tal tesitura se dio su formación. Tuvo, muy probablemente, que ser en situación de desventaja frente a sus hermanos. Es decir, podríase pensar que la abnegación sería producto de un ambiente culturalmente machista o de imposición. Habrá sido una educación que, dada su ubicuidad ambiental, prácticamente sería absorbida. Con la movilidad social que está en marcha desde hace varias décadas, los comportamientos de abnegación aprendidos así van a cambiar. Poco a poco, quizá, pero van a desaparecer. La igualdad de oportunidades entre sexos es incompatible con la abnegación culturalmente inducida.
   A mediados del siglo pasado, el diario Excélsior realizaba anualmente un concurso nacional para seleccionar la madre que tenía mayor cantidad de hijos y nietos. La fotografía, que hoy llamaríamos panorámica, de la familia ganadora aparecía el día 10 de mayo en la primera plana. Era la época en que tener más de diez hijos se consideraba digno de admiración y reconocimiento. Aquellas eran familias muy numerosas, y la señora madre se perdía entre todos sus descendientes, sentada al centro de ellos. Algunas de aquellas mujeres cursaban ya la tercera edad, con el pelo blanco y la piel surcada de arrugas. Varias de ellas eran mujeres del campo, donde las tareas son rudas y se desempeñan bajo los rayos solares. La luz directa del sol, ya se sabe, arruga y reseca la piel, como se observa en las mujeres campesinas (el varón usa gorra o sombrero), y antiguamente en los viejos marineros. A más del encanecimiento y las arrugas, el cuerpo femenino estaba cansado. Imagínese usted. ¿Cuánto tiempo lleva criar un hijo? Y como resultado de la cultura imperante, en que la naturaleza hacía su parte, la madre aún no se independizaba de su primer descendiente cuando ya venía en camino el segundo. A los pocos años, las hermanas mayores se hacían cargo de las niñas y niños más pequeños, mientras la madre estaba nuevamente de crianza. De este modo, varias de estas niñas hacían el papel de madres sustitutas, lo que las acercaba al conocimiento de los deberes de las madres, muy útiles cuando ellas a su vez, llegaban a formar una nueva familia. Cuando la madre dejaba de dar a luz por razones de edad ya estaba cargada de hijos de diversas edades. ¿Cuántos años tendría entonces? Por otra parte, ya era tiempo de que empezaran a aparecer los nietos. A la larga, ¿de cuántos años había dispuesto esa mujer para ella misma? Prácticamente toda la vida la pasaba haciéndose cargo de los demás.
   En el los tiempos actuales, debido a varios factores, las cosas son de otro modo. Principalmente en el medio urbano la mujer se da tiempo para ella misma. Ya está desapareciendo el matrimonio como el destino de toda jovencita. Gracias a las oportunidades para asistir a la escuela, el horizonte femenino se ha hecho más amplio. En la vieja época se cantaba a la viejecita santa, la adorada madrecita, la mujer que había vivido para su esposo y sus hijos. Eran los tiempos del Brindis del Bohemio, de Guillermo Aguirre Fierro; de Cariño Verdad, cantada por Juan Legido y los Churumbeles de España; del Nocturno a Rosario, de Manuel Acuña. Versos plenos de reconocimiento por el hijo agradecido que fue objeto y la razón de ser del cariño de una anciana que no tuvo más tiempo que para los demás. Hoy las madres son distintas. Más dueñas de sí mismas, mejor planificadoras de su propia existencia, más exigentes de sus derechos.
   La movilidad social no se observa sólo en las oportunidades de desarrollo para la mujer. En muchos rubros se halla su creciente independencia. Y eso es bueno. El asunto es que, en un mundo que siempre ha sido machista, la resistencia al cambio es enorme. Ellas luchan por conquistar espacios. No se trata de esperar que les sean concedidos, pues eso sería una concesión al sojuzgamiento. Y en su lucha lo están logrando. Lo han logrado en las oportunidades de estudio, y el terreno más difícil parece ser no tanto la vida pública como la privada. Aunque el territorio del hogar sigue siendo, en muchos casos, femenino, falta por llevar a los hechos una distribución de las tareas hogareñas. Éstas, a veces, se resuelven con la intervención de una tercera persona, empleada expresamente para ellas. Aunque algunos piensan que las cosas terminan por descansar en los hombros femeninos, al menos el trabajo, en estos casos, es remunerado, y si se le ve desde la óptica de la oportunidad de empleo, parecería aceptable a la luz de la lucha por las libertades. En fin, las dinámicas sociales se dan por sí mismas. Tienen su propia evolución, con una lógica que sólo es visible a través de largos periodos de tiempo.
   En el terreno de lo político se deja ver el despertar de la mujer, aunque no han obtenido el lugar que les corresponde. Han de esperar todavía que los lugares les sean concedidos. Tienen que esperar que se los den. Aún no son reconocidos los que por derecho debieran corresponderles. Y eso sigue siendo una forma de sujeción.
   En el terreno hogareño hay quien piensa que la tasa de divorcios ha crecido a causa de una cierta incapacidad de los implicados para adaptarse a las condiciones de la vida moderna. Cuando uno mandaba y el otro obedecía parecía no haber problemas. Te callas y se acabó. Ahora no es lo mismo. Si tú traes para el gasto también yo lo hago. ¿Qué argumentos, fuera de ser encargado del gasto, podría enarbolarse para decidir de qué lado está la voz de mando? Las circunstancias requieren de acuerdos previos, de algunas inevitables renuncias, de aceptación de nuevas obligaciones. Y pareciera que, para eso, la gente no fue preparada. Los modelos paternos correspondían a otra forma de cultura. Las circunstancias actuales son distintas, y requieren de diferentes formas de actuación. Y ahí se da la improvisación, la recurrencia a experiencias anteriores directas o indirectas, a pruebas de ensayo y error, al juego de los afectos, a las formas de educación con que cada uno llega al matrimonio.
   Alguna vez escuché decir a un anciano ¿Pero a dónde vamos a llegar?, sorprendido al no hallar la lógica de algún acontecimiento. Diríamos hoy que no se llega a parte alguna. Siempre se está en movimiento, aunque por momentos parezca que las cosas se estacionan. Es una dinámica social, que se encuentra en marcha desde que el hombre es humano. Se trata de una constante trasformación. Y, sí, hay que aceptarlo: lo que ayer parecía valioso hoy está dejando de serlo. Es decir, está siendo abandonado por nuevas formas de respuesta aparentemente más libres para sus actores, pero que están causando daños o dolor en el derecho de los demás. El papel disuasivo que se atribuyó a las leyes parece inoperante para un sector de la humanidad. El viejo temor a la cárcel no inhibe ahora los comportamientos antisociales. Muchos padres no saben cómo actuar frente a la creciente libertad que exigen sus hijos, y prefieren dejarlos aparentemente libres, cuando en realidad son abandonados a sus propias decisiones. El viejo temor a los castigos ha perdido terreno.
   Entre las distintas esperanzas que podrían vislumbrarse, una luz corresponde a la educación, la preservación del modelo, de los principios éticos, las conductas religiosas, los afectos. En pocas palabras, la convivencia pacífica y armoniosa, que pudiera replicarse a sí misma a través de las generaciones que la construyen y disfrutan.
   Dejar todo al azar pudiera llegar a ser catastrófico, desembocando en un mundo salvaje, sin ley ni principios. Y eso, francamente, aunque fuera de manera temporal, creo que nadie lo desea, si llega a reflexionarse en ello.
   Desde la posición en la sociedad que cada quien ocupa algo se puede hacer en pro de la conservación y cultivo de las formas civilizadas. Toca a cada quien decidir en qué va a participar.
   Para finalizar, una duda nos asalta:
   ¿Ante el incremento de lo que parece un hecho: la disminución del reconocimiento por parte de la sociedad, en lo general, y por parte de la mujer, en lo particular, a la superioridad del varón, quien en muchos casos ya no sigue siendo el rey, será que éste, al sentirse abandonado, es decir, débil, utilice la violencia intrafamiliar o de otra clase como una estrategia para tratar de recuperar su antiguo sitio a la fuerza?

EL TESTIGO



                                         
Aurora Ruiz Vásquez
Llegué a la ciudad de México  a un hotel del centro a las diez de la noche. Al registrarme, vi llegar a una pareja de jóvenes sonrientes tomados de la mano; que me llamó la atención; sus ropas eran elegantes y costosas, llevaban poco equipaje, la cara de él me pareció conocida, y me impresionó la delicadeza con que conducía a la dama. Se retiraron a su habitación que más tarde comprobé era contigua a la mía.
Había dormido un rato,  desperté cuando escuché ruidos: algo que jalaban y caía, voces exaltadas. De inmediato me levanté, asomándome al pasillo: no había nadie. Entré, fui al baño y encontré una claraboya o ventanita sin protección en la parte alta  de la pared por donde  se colaba la luz de la lámpara de noche, y voces alteradas. Me acerqué y escuché parte de la conversación:
     ─¿Qué es lo que quieres decirme Laura?
    ─Que me digas si me quieres.
    ─¿Para eso me has hecho venir aquí?
    ─Te quiero y me extraña que no lo sepas.
    ─Dime, ¿te casaste conmigo por el dinero?
El volumen de voz aumenta, y escucho.
    ─Me ofendes Laura, ¡qué ideas las tuyas! ─Te querría aún si fueras la más pobre.
    ─Ricardo, ¿pero en verdad me quieres?¿no te equivocas?
    _¿Cómo quieres que te lo diga? ─Podría bajarte las estrellas y decirte que me mataría por ti fingiendo amor. Lo que te digo es real; te quiero mucho, no puedo decirlo de otra manera ¿qué quieres que te diga?
Escuché claramente que alguien lloraba. Consulté mi reloj y eran las tres de la mañana, sentí frío, quise regresar a la cama, pensando que era un simple pleito de enamorados, pero a la vez, presentí que podría complicarse y me quedé escuchando, pues se me había  quitado el sueño. Escuché los llantos más fuertes.
    ─Ricardo, no podría vivir sin saber que me quieres.
    ─Te he dicho que sí, ¿no basta?
    ─No, qué tal si crees quererme y te equivocas, ¿acaso no te ríes con otras mujeres?
    ─¡Tonta! no me entiendes mujer; tener atenciones con alguien y reír, no quiere decir querer a otra que no seas tú.
    ─¿Y tú me quieres a mí, que me acosas con tus preguntas tontas?
    ─¡Más que tú a Mí! desde luego.
    ─Eso no es cierto, te quiero con todo mi ser y sé que será para siempre, ¿no es suficiente?
    ─Yo te quiero más, mucho más
    ─Cállate, me aturdes Laura, dejemos este interrogatorio absurdo e imbécil, si no, es preferible que me vaya hasta que te calmes, ¡quédate  ahí con tus obsesiones!
 Escuché un ruido fuerte como de algo que caía, se encendió la luz; intrigado, me asomé al pasillo, al momento que se abrió la puerta de donde salían gritos, insultos y luego silencio.
Salió corriendo Ricardo gritando, pedía ayuda; me encontró en el pasillo y me dijo:
 ─¡Algo le pasa a mi mujer! , por favor ayúdeme.
Entramos a la habitación con rapidez.
─¿Qué pasa Laura? ¡contrólate por favor!, no seas niña. Ella cayó al piso temblando y con convulsiones, y la mirada  perdida.
Inmediatamente hablé a la administración  de donde nos mandaron un médico que le aplicó con dificultad -porque estaba en continuo movimiento-, una inyección para calmarla.
Levantaron a Laura de la alfombra, la acomodaron en la cama cobijándola, se le notaba una fatiga general y una respiración ruidosa pero se fue quedando tranquila y el joven quedó menos nervioso. En relativa calma, cuando la tensión de la escena había disminuido, el médico empezó a dar su opinión. Yo aproveché para ir a mi cuarto y vestirme; nunca imaginé pasar la noche en pijama sin dormir, viviendo una escena de celos femeninos, que me hizo reflexionar. Cuando regresé, me contó Ricardo lo que preguntó  y recomendó el médico:
    _¿Se han presentado en otras ocasiones estos cuadros?
    _Sí doctor, generalmente cuando se enoja y exalta.
    ─ ¿Intentos de suicidio?
    ─Parece que sí, antes de conocerla.
    ─¿Se queja con frecuencia  de padecer dolencias varias?
   ─Sí doctor, todo el tiempo.
    ─Bueno, hay que observarla, pero esto es un clásico ataque de histeria; es un padecimiento psicosomático relacionado con la neurosis. No sé si me explico. Muestra síntomas físicos y mentales que no tienen un origen orgánico ni son conscientes, que aparecen en relación con estrés o conflicto psíquico relacionado generalmente con cuestiones pasionales. Por lo pronto, que tome este medicamento, con la recomendación de que reciba tratamiento psicológico y neurológico.
Me quedé un momento con  Ricardo con el fin de serenarlo. Nos sentamos, fumamos un cigarrillo y  comentamos lo que opinó el doctor. Después le pregunté discretamente para distraerlo.
    ─¿Cuál es tu nombre completo?
    ─Ricardo Regis
    ─ ¿De los Regis de Veracruz?
    ─ Sí, Ricardo Regis es mi padre.
    ─Ah, él fue mi amigo de juventud… “con razón el parecido” La plática  continuó hasta casi al amanecer, entre opiniones sobre los males de su mujer y los recuerdos, mientras Laura dormía tranquila. Ricardo sitió confianza y me reveló:
    ─Tenemos un año de casados, Laura varias veces se ha comportado de esta manera, causándome desconcierto, ya estoy harto, pero la amo demasiado y defenderé mi  matrimonio hasta las últimas consecuencias; le daré tratamiento médico y  cuidaré de ella.
      ─Bien hecho,  así se hace, le contesté. Verás que todo tiene solución favorable.
Ya de mañana me despedí y me fui a mi cuarto a preparar el equipaje pues tenía que trasladarme a Tampico. Laura ya había despertado, quejándose de dolor de cabeza. Ricardo agradeció la ayuda y los dejé solos.
Quedé impresionado con lo sucedido, y en lugar de dormir por el camino y reponer el desvelo, me fui cavilando. Llegué a mi destino y rápidamente me incorporé al trabajo que me esperaba en la fábrica; a más de un amigo le platiqué la anécdota que no he olvidado.
No volví a tener noticias de la pareja, hasta que regresé a Veracruz  y me enteré que hacía poco se habían divorciado y que Laura al mes de la separación, se suicidó.

La Gestión Educativa y la Responsabilidad Social Institucional


                                        

 Francisca Rosales Gómez
 Ma. Guadalupe Aguirre Alemán
Luísa Amália Andrade Miguel.


Resumen
Con motivo de los índices de reprobación en el área de matemáticas en nuestro país, así como los resultados publicados por organismos como el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación [INEE] en agosto de 2007, en los que se da a conocer que el 36% de los alumnos de tercero de primaria de las escuelas primarias urbanas públicas tienen un conocimiento de las matemáticas por debajo del básico. Y  además considerando que nuestra Institución, dentro de las experiencias educativas se promueve la participación de estudiantes en proyectos de vinculación universitaria, lo que fortalece la formación profesional de los estudiantes,  y al mismo tiempo se benefician los distintos sectores. En el periodo septiembre 2010-agosto 2011, se da cuenta de 12543 estudiantes participantes en los 2642 proyectos y actividades de vinculación reportados en SIVU, lo que representa el 21.28% de la matrícula de educación formal (58,932) de acuerdo a la Numeralia UV 2011 de la Dirección de Planeación Institucional. (Sánchez, 2011) La familia, la universidad y la comunidad necesitan trabajar juntos para crear un medio ambiente que facilite el saludable desarrollo de los estudiantes universitarios. (Sánchez, 2011)

En este trabajo se presenta: una propuesta para mejorar las calificaciones de los estudiantes a nivel primaria en el área de matemáticas (Suma, resta, multiplicación y división), con base en la pregunta ¿Asesorar a los alumnos de nivel primaria en conocimientos básicos (Suma, resta, multiplicación y división) mejoran las calificaciones en el área de matemáticas?

Esta idea está fundamentada en la Gestión Educativa de la Universidad Veracruzana, en donde desde su Misión Institucional se reconoce como Universidad pública comprometida con los diferentes sectores de la sociedad, sobre todo con las comunidades menos desarrolladas del estado de Veracruz.   

Propuesta cuyo procedimiento es el siguiente: El estudiante de la EE Fundamentos de Administración y Sustentabilidad, en el tema sustentabilidad y educación, podrá obtener un punto (o más de acuerdo al criterio del profesor), si demuestra  que asesoró en conocimientos  elementales del área de matemáticas, (suma, resta, multiplicación y división), a un niño de su calle, cuadra, colonia de su ciudad de origen.

Estas actividades de extensión educativa se pueden desarrollar también a través de la prestación del servicio social. No se trata en ningún momento de suplir las funciones de los responsables de la educación primaria, sino de coadyuvar al mejoramiento de las calificaciones de los hijos de los padres de familia.

Los resultados de esta actividad de acuerdo a los comentarios de los padres de familia, fueron favorables y pensamos que actividades como éstas se deberían hacer en todos los niveles educativos.

Debemos enseñar con el ejemplo y por esta razón compartimos esta experiencia y transcribimos algunos de los comentarios de los papás, que con agrado veían los avances de sus hijos.

 Los comentarios fueron: Muy buena idea de realizar esta actividad, la universitaria es muy paciente y nos fue de mucha ayuda. Fue un curso de mucha utilidad para mi hija, ya que será muy útil en su avance en la escuela. En cuanto al asesor, presentó una muy buena preparación, dinamismo y habilidad para relacionarse con los niños como resultado, el niño presento mejoras en la escuela y en sus calificaciones. Mi hijo logró un gran avance en esta materia ya que se le dificultaban algunas cosas. Mi hija tuvo un avance en su rendimiento académico. Mejoró en la redacción de sus trabajos escolares, ortografía y mejor comprensión de lectura. Hubo avance en su conocimiento. Fue notoria la mejora del niño, le sirvieron  mucho las asesorías. Me agradó mucho que se realizara esta actividad porque mi hijo lo necesitaba mucho. Vi el avance que tuvo mi hijo y estas clases le ayudaron mucho. Deberían de seguir haciendo este tipo de proyectos. Excelente asesora, le enseñó mucho a mi hija. Buena estudiante, mi hija aprendió ampliamente sobre la multiplicación. Me hubiese gustado que apoyara a mi hijo por más tiempo, pues vi un buen avance en él, Me parece muy bien las clases de regularización, mi hija aprendió mucho y ya está a la par con sus compañeros.   Es de gran utilidad este programa, ya que se ha anotado una mejoría en el niño gracias a estas asesorías. Realizaron varias operaciones de matemáticas como división de una cifra, multiplicaciones, suma y resta. Elaboraron las tareas. Es una maestra muy paciente con el alumno y le explica sus problemas de matemáticas. Me pareció un buen programa ya que por estos días no tuve que preocuparme por salir temprano del trabajo para ayudar a mis hijas. Me gustó como trabajó la joven universitaria con mi hijo. Este apoyo que se le dio a mi hijo fue de gran ayuda, ya que aunque es un niño muy inteligente, no le agrada la lectura por lo que con esta asesoría contribuyó a que sus resultados fueron satisfactorios en un examen que presentó. Se comprueba que esta actividad es factible toda vez que los estudiantes siempre están dispuestos a realizar las actividades sociales, académicas, culturales y deportivas en la Universidad Veracruzana. Existe una actitud favorable por parte de los padres de familia en la aceptación de este tipo de actividades.

Bibliografía utilizada.
Guía Infantil, (2012)  Cómo identificar los problemas de aprendizaje, (recuperado el 5 de mayo 2012) http://www.guiainfantil.com/educacion/escuela/noaprende.htm

Esparza González María de Jesús,  (s.f.) Las dificultades en el aprendizaje de las Matemáticas, Universidad Pedagógica de Durango  (recuperado  el 4 de mayo 2012), http://www.upd.edu.mx/librospub/prijorac/baspsic/difaprma.pdf

INEE, (2005), La calidad de la educación básica en México 2005, Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación,  (recuperado 11 de mayo 2012) http://www.inee.edu.mx/index.php/component/content/article/3385

Moreno, R. A. (2009). Causas de reprobación en matemáticas en el Instituto Tecnológico de Mexicali. Tiempo de educar, 123/136.

UNESCO  (2004 El Pacto Mundial Los diez principios, Naciones Unidas. (Recuperado el 2 de Mayo de 2012):http://www.un.org/es/globalcompact/principles.shtml

Tostado, A. C. (2009). La reprobación en matemáticas: dos experiencias. Tiempo de educar, 153/172.

Universidad Veracruzana  (2011) Resultados de vinculación 2011. (Recuperado el 3 de mayo de 2012),  http://www.uv.mx/vincula/documents/Programas-Vinculacion-2011.pdf

Universidad Veracruzana (1999) Nuevo Modelo Educativo, Universidad Veracruzana, Xalapa, Ver.

EL “COCO” DE LOS APRENDIZAJES ESCOLARES Wilfrido Sánchez Márquez La enseñanza-aprendizaje de las matemáticas siempre ha tenido un lugar importante en el trabajo docente de las escuelas de educación básica; sin embargo, no obstante el tiempo y los esfuerzos que maestros y alumnos dedican a esta materia, los resultados son y han sido sumamente escasos y por lo mismo no se han alcanzado los objetivos de aprendizaje establecidos por los programas escolares. ¿Por qué los productos del tratamiento didáctico de las matemáticas no son satisfactorios? Las causas primarias determinantes de que esta asignatura se haya convertido en el “coco” de alumnos y maestros radican: en la naturaleza esencialmente abstracta de los números y en las dificultades que tienen las mentes infantiles para conocer y manejar las abstracciones, debido básicamente a que el desarrollo mental de los infantes se encuentra en la fase de los aprendizajes y de los conocimientos concretos. Según Piaget, en la conquista del concepto de número y de las operaciones, el niño pasa siempre por los mismos estadios, cuyo orden está rigurosamente determinado. Esta progresión está gobernada por leyes estrictas de observancia necesaria si no se quiere violentar a los educandos y dificultar la adquisición de conocimientos y la formación de hábitos, habilidades, capacidades y actitudes. “Los errores de método que comete el maestro, así como circunstancias desfavorables de naturaleza objetiva como subjetiva, pueden obstaculizar la adquisición del concepto de número; por ello es muy importante cuidar estos aspectos al iniciar la enseñanza aritmética” y evitar los “saltos mortales” en este proceso cognitivo. Sobre el aprendizaje aritmético en general, G. Clauss expresa: “El niño aprende a extraer la relación cuantitativa pura de las situaciones vividas por él (vivencias, de su vinculación con las cosas y de la ordenación intuitiva de éstas). Sólo después de esta triple abstracción puede hablarse de un verdadero concepto de número”. En cuanto al cálculo aritmético y las operaciones fundamentales Smirnov y Leontiev trazan el siguiente camino: “La asimilación de cualquier operación mental comienza cuando el estudiante que aún no sabe operar independientemente, sigue las explicaciones y los ejemplos del maestro y se forma previamente una idea muy incompleta de lo que tiene que aprender. Esta es la etapa de la orientación inicial, en la que se conoce por primera vez la operación que hay que hacer. La etapa siguiente es la ejecución práctica de la operación utilizando objetos reales o las imágenes que los substituyan. En la tercera etapa, la operación se realiza sin actuar prácticamente con los objetos, pero utilizando el lenguaje en voz alta. La cuarta etapa se efectúa mentalmente (utilizando sólo el lenguaje interno. Finalmente, en la quinta etapa tiene lugar el establecimiento definitivo de la operación mental con la desaparición de algunos de los eslabones que ahora ya son innecesarios”. A manera de guía en la elaboración de los planes de clase sobre la temática de esta asignatura, presento un esquema gráfico que contiene las recomendaciones precitadas: La iniciación tiene por objeto despertar el interés de los alumnos hacia el tema la clase o de la serie de clases por desarrollar; para el objeto, es indispensable explicar y hacer comprender a los alumnos el por qué y el para qué del nuevo aprendizaje y hacerles sentir la utilidad que tiene en la resolución de problemas vividos por ellos mismos. Constituyen fuentes de motivaciones aritméticas las operaciones que surgen en el funcionamiento y el manejo de: la cooperativa y el ahorro escolares, el control de las asistencias, los registros diarios del estado del tiempo, las anotaciones y los análisis de las medidas antropométricas, la elaboración de presupuestos para la realización de festivales, excursiones, desayunos escolares, competiciones deportivas, trabajos manuales, cultivos en la parcela escolar, mejoramiento del aula y algunos anexos escolares, etc. La vinculación de las clases de aritmética con la problemática que viven los niños en el hogar, la comunidad y la escuela, es un requisito imprescindible para un proceso de enseñanza-aprendizaje vitalizado, funcional y eficiente. Las actividades de adquisición y elaboración tienen como objetivo la estimulación de las funciones mentales que intervienen necesariamente en la comprensión y en la asimilación de los conceptos aritméticos y de sus operaciones. Estas actividades deben seguir un cierto orden, que en todos los casos se iniciará con la manipulación de objetos reales o representativos. Dada la importancia de la manipulación y de la presentación gráfica de las cantidades o de sus relaciones, los didácticos contemporáneos han desarrollado algunos procedimientos muy interesantes que han merecido, después de haberse demostrado su eficacia, el reconocimiento de los cuerpos técnicos de algunos países europeos y la recomendación de organismos especializados como la UNESCO. Xalapa, Ver, abril de 2013.


EL “COCO” DE LOS APRENDIZAJES ESCOLARES
Wilfrido Sánchez Márquez
La enseñanza-aprendizaje  de las matemáticas siempre ha tenido un lugar importante en el trabajo docente de las escuelas de educación básica; sin embargo, no obstante el tiempo y los esfuerzos  que maestros y alumnos dedican a esta materia,  los resultados son y han sido sumamente escasos y por lo mismo no se han alcanzado los objetivos de aprendizaje establecidos por los programas escolares.
¿Por qué los productos del tratamiento didáctico de las matemáticas no son satisfactorios?
 Las causas primarias determinantes de que esta asignatura se haya convertido en el “coco” de alumnos y maestros radican: en la naturaleza esencialmente abstracta de los números y en las dificultades que tienen las mentes infantiles para conocer y manejar las abstracciones, debido básicamente a que el desarrollo mental de los infantes se encuentra en la fase  de los aprendizajes y de los conocimientos concretos.
Según Piaget, en la conquista del concepto de número y de las operaciones, el niño pasa  siempre por los mismos estadios, cuyo orden está rigurosamente determinado. Esta progresión está gobernada por leyes estrictas de observancia necesaria si no se quiere violentar a los educandos y dificultar la adquisición de conocimientos y la formación de  hábitos, habilidades, capacidades y actitudes. “Los errores de método que comete el maestro, así como circunstancias desfavorables de naturaleza objetiva como subjetiva, pueden obstaculizar la adquisición del concepto de número; por ello es muy importante cuidar estos aspectos al iniciar la enseñanza aritmética” y evitar los “saltos mortales” en este proceso cognitivo.
Sobre el aprendizaje aritmético en general, G. Clauss expresa: “El niño aprende a extraer la relación cuantitativa pura de las situaciones vividas por él (vivencias, de su vinculación con las cosas y de la ordenación intuitiva de éstas). Sólo después de esta triple abstracción puede hablarse de un verdadero concepto de número”.
En cuanto al cálculo aritmético y las operaciones fundamentales Smirnov y Leontiev trazan el siguiente camino: “La asimilación de cualquier operación mental comienza cuando el estudiante que aún no sabe operar independientemente, sigue las explicaciones y los ejemplos del maestro y se forma previamente una idea muy incompleta de lo que tiene que aprender. Esta es la etapa de la orientación inicial, en la que se conoce por primera vez la operación que hay que hacer. La etapa siguiente es la ejecución práctica de la operación utilizando objetos reales o las imágenes que los substituyan. En la tercera etapa, la operación se realiza sin actuar prácticamente con los objetos, pero utilizando el lenguaje en voz alta. La cuarta etapa se efectúa mentalmente (utilizando sólo el lenguaje interno. Finalmente, en la quinta etapa tiene lugar el establecimiento definitivo de la operación mental con la desaparición de algunos de los eslabones que ahora ya son innecesarios”.
A manera de guía en la elaboración de los planes de clase sobre la temática de esta asignatura, presento un esquema gráfico que contiene las recomendaciones precitadas:
La iniciación  tiene por objeto despertar el interés de los alumnos hacia el tema la clase o de la serie de clases por desarrollar; para el objeto, es indispensable explicar y hacer comprender a los alumnos el por qué y el para qué del nuevo aprendizaje y hacerles sentir la utilidad que tiene en la resolución de problemas vividos por ellos mismos. Constituyen fuentes de motivaciones aritméticas las operaciones que surgen en el funcionamiento y el manejo de: la cooperativa y el ahorro escolares, el control de las asistencias, los registros diarios del estado del tiempo,  las anotaciones y los análisis de las medidas antropométricas, la elaboración de presupuestos para la realización de festivales, excursiones, desayunos escolares, competiciones deportivas, trabajos manuales, cultivos en la parcela escolar,  mejoramiento del aula y algunos anexos escolares, etc. La vinculación de las clases de aritmética con la problemática que viven los niños  en el hogar, la comunidad y  la escuela, es un requisito imprescindible para un proceso de enseñanza-aprendizaje vitalizado, funcional y eficiente.
Las actividades de adquisición y elaboración tienen como objetivo la estimulación de las funciones mentales que intervienen necesariamente en la comprensión y en la asimilación de los conceptos aritméticos y de sus operaciones. Estas actividades deben seguir un cierto  orden, que en todos los casos  se iniciará con la manipulación de objetos reales o representativos. Dada la importancia de la manipulación  y de la presentación gráfica de las cantidades o de sus relaciones, los didácticos contemporáneos han desarrollado algunos procedimientos muy interesantes que han merecido, después de haberse demostrado su eficacia, el reconocimiento de los cuerpos técnicos de algunos países europeos y la recomendación de organismos especializados como la UNESCO.

Xalapa, Ver, abril de 2013.











“Niños de mi barrio”



Fidel Hernández Fernández

Por las mañanas
en la callejuela
veo pasar a mis niños
que van a la escuela.

El pequeño llora,
el grande lo cuida,
y la dulce madre
su llanto mitiga.

Llenos de esperanza
y ya por la tarde
vuelven sin tardanza
esos escolares.

Las bolsas vacías
llenas de quebranto
así son mis niños
…Niños de mi barrio.

Mira esos traviesos,
otros lucen risas,
aquellos no quieren
usar sus camisas.

Ríen, juegan y cantan
el alma les brilla
y no les preocupa
que la gente diga…

Son niños obreros también campesinos ríen a la vida sin ningún enfado ¡Esos son mis niños … Niños de mi barrio!

Febrero de 2013

LA COMPUTADORA Y LA MENTE



Mario Jesús Hernández Pérez
Que interesante se torna el análisis de los procesos mentales, cuando buscamos una explicación de la mente y el cerebro, éste último considerado como el instrumento dentro del cual surgen las ideas, las imágenes, símbolos y formas que le van a dar una estructura a todos los aspectos de la vida de los individuos, que se realizan de manera particular y los que se llevan a cabo socialmente.
Y es que las principales corrientes que han tratado de explicar los procesos que desarrolla el cerebro, van desde aquellas que consideran a este órgano como un instrumento independiente del cuerpo, hasta otras en las que el cerebro es parte integral del cuerpo y de otros sistemas fisiológicos de los seres humanos.
Por eso, es importante preguntarse: ¿cómo debería estudiarse la mente?, a partir de este cuestionamiento estaremos en la posibilidad de ir descubriendo una serie de elementos y facetas de la mente y el cerebro, que se presentan en el desarrollo de las personas, dentro del cual el proceso cognitivo que realiza el cerebro nos conduce a través del pensamiento a un grado de concientización, que no siempre los individuos realizan de manera razonada. Ya que también la irracionalidad puede aparecer como un acto instintivo que refleje la parte visceral del hombre, que pone en práctica en su cotidianidad social, y que forman parte de su conducta.
De esta manera, entendemos que no es determinante que la razón o la racionalidad sean elementos primordiales para el desarrollo mental de los individuos, por eso nos debemos cuestionar: ¿el pensamiento determina la conducta?, ya que parece que antes de que un sujeto lleve a cabo una acción, éste tiene una imagen o un símbolo predeterminado en su cerebro que posteriormente efectuara.
De hecho la conducta de los hombres ha sido estudiada históricamente para tratar de determinar las acciones que éstos han llevado a cabo bajo determinadas circunstancias de su vida particular, también en la relación con la sociedad, y de manera especial dentro del proceso educativo, con la finalidad, en esta última situación de precisar cómo los hombres han aprendido a socializar, a modificar sus acciones  y conductas a través de la enseñanza.
Y es así que surgen teorías que van a buscar dar una explicación a los asuntos de la mente y el cerebro. Una de ellas es el pensamiento cartesiano, que trató de diferenciar a la mente y el cuerpo, y que nos lleva hasta la introspección y la inconciencia como parte sustantiva para encontrar una explicación lógica a través de la psicología a estos fenómenos mentales.
Posteriormente en un afán de encontrar una respuesta distinta al cartesianismo, surge el conductismo como una corriente que a través de la psicología y posteriormente de otras ciencias como la lingüística, la filosofía o la antropología, buscó explicar estos procesos mentales en los que el estudio de la conducta fue el que tomó el papel preponderante en el desarrollo mental de cada individuo.
Los mentalistas, por medio de la Gestalt, el estructuralismo de Saussure o de Claude Lévi-Strauss, o la epistemología de Jean Piaget, con conceptos más complejos se han dado a la tarea de encontrar una explicación lógica de los procesos mentales. Además, destaca también, el auge que ha tenido la psicología cognitiva con los trabajos eclécticos de algunos psicólogos británicos, como Frederic Bartlett, o las corrientes en contra del conductismo de Lashley, Chomsky y Miller.
En un plan teórico encontramos infinidad de propuestas que se han dedicado a explicar y estudiar al cerebro, la mente, las ideas y la cognición, sin embargo, no se han encontrado respuestas que finalmente satisfagan a los estudiosos de estos temas, y esto dio origen al surgimiento de una forma diferente de explicar estos procesos. Estos teóricos inician el estudio de los procesos cibernéticos como instrumento o herramienta que de manera lógica explica el funcionamiento del cerebro comparado con una computadora o un procesador de información. Es importante entender que esta analogía de cerebro y computadora ha sido necesaria para encontrar una explicación lógica, científica y funcional del cerebro.
Sin embargo, a pesar que la computadora ha llevado un desarrollo acelerado y a penetrado en todos los procesos que llevan a cabo los seres humanos, sigue siendo su condición la de un instrumento o herramienta que por medio de una concepción mecánica, realiza miles de funciones en poco tiempo y que cualquier individuo llevaría a cabo en periodos de tiempo más largos; pero que no logra desarrollar la conciencia, como lo ha hecho el hombre, que en muchos casos, lo ha llevado a trascender como especie.
Generalmente, la cognición busca que los individuos se transformen y esa transformación lleva dos caminos: el individual y el social. Y ese cambio sustantivo en la toma de conciencia deberá darse o encontrase a través del proceso educativo, que es el mejor de los medios para traspasar la frontera entre la ignorancia y el saber.     
Pero ¿hasta que punto pueden conocer las personas las razones de su comportamiento?, si encontramos que todos los procesos cognitivos son determinantes en el comportamiento humano,  y que es por medio de la conducta  como trasciende en el devenir histórico de las sociedades.
Es entonces que la cognición humana se vuelve importante y trascendente porque cada una de las acciones que desarrollen las personas irán siempre determinadas por un proceso de pensamiento, que a través de imágenes se presenta en el cerebro de todos los que intervienen en el proceso. Cada imagen que se presente en la mente, será posteriormente una acción a realizar.
Por ello, se debe privilegiar a la educación, aunque en la actualidad exista un debate importante sobre el rumbo que deberá tomar este proceso en un futuro inmediato, con resultados tangibles ante la sociedad de parte de los actores directos que intervienen en él, puesto que estamos inmersos en una crisis que ha generado el Estado para llevar a la educación en una espiral privatizadora, aunque el discurso diga otra cosa. La educación guiará el aprendizaje de las personas, para llevarlas a la modificación de las conductas, en un proceso que iniciará en el cerebro.
Es así como diríamos que el cerebro no es sólo mente, aunque en alguna parte de él se encuentre ella, la mente. Y aunque el cerebro determine nuestras acciones, será la práctica social la que determine la experiencia y las vivencias de los individuos, los cuales tendrán la posibilidad que de acuerdo a su libre albedrío las vuelvan a generar o repetir como parte de su cotidianidad.
Así en ese complicado proceso de entender al cerebro y a la mente, la computadora se convierte en la mejor aliada de los dos, pues les da un sustento lógico y racional cuando se trata de encontrar explicaciones objetivas y precisas de lo que representan. Sin embargo, la diferencia sustantiva que tendrían al final del análisis es que los seres humanos se conducen hacia un proceso irreversible de concientización, que no puede ser soslayado y que le da históricamente a las sociedades la generación de la cultura, si concebimos a ésta como todo lo que el hombre ha creado.
Y solamente cuando no sea posible encontrar una explicación a situaciones o procesos que se encuentren dentro de los patrones culturales que el hombre a generado a través de la línea del tiempo, desde el momento mismo del surgimiento del ser humano como especie, entonces la misma cognición buscará encontrar explicaciones metafísicas o sobrenaturales, para tratar de entender todo lo que el hombre a desarrollado.
Finalmente, es una bella analogía comparar el cerebro humano con el cerebro artificial de una máquina procesadora de información, sin embargo el hombre siempre tendrá la puerta abierta para modificar su medio social y natural con conciencia social que lo transforme en un ente crítico y revolucionario capaz de romper los paradigmas que lo atan a la inmovilidad.
Comentarios y sugerencias: mariojesushp@gmail.com


TLANESTLI DIÁLOGO ENTRE DOCENTES




Jesús Jiménez Castillo
El libro que hoy presentamos: Tlanestli, Diálogo entre docentes, corresponde a un proyecto editorial impulsado por un grupo de amigos interesados en la educación y la cultura, en su sentido más amplio; y dirigido con gran interés y dedicación por Víctor Manuel y Carlos Antonio Vázquez Gándara, director y editor respectivamente. La columna vertebral del proyecto la constituye la revista Tlanestli, según los editores, vestida de periódico, cuya afortunada aparición -impresa y virtual- se ha mantenido, ininterrumpidamente, cada mes, desde el año 2010, es decir, un poco más de dos años, lo que nos hace augurarle una larga existencia.
En relación con la publicación que hoy nos congrega, quiero referirme a un aspecto que aprecio como una virtud de la obra; y es la de reunir en el título y subtítulo varias ideas que se complementan y nos sirven como referencia para explicar su naturaleza y propósitos.
En primer lugar la palabra Tlanestli, que da nombre al documento, y cuyo significado: “el amanecer o aparición de las cosas”, nos permite, de manera metafórica, el acercamiento a las imágenes de ‘claridad’ y ‘lo nuevo’; proponiendo y ofreciendo con ello un medio de comunicación alternativo, novedoso y actual, abierto -ahora lo podemos decir- a miles de personas interesadas -a través de Tlanestli- en la lectura, escritura, la información, el comentario, el análisis crítico y la difusión de distintas formas de pensamiento que, sin duda, amplían nuestro variado horizonte de conocimientos.
En segundo lugar, pero no menos importante, el subtítulo: “Diálogo entre docentes”, que integra o relaciona dos términos fundamentales que dan sentido al proyecto; me refiero a las palabras ‘diálogo’ y ‘docentes’. El primero, el diálogo, que en su sentido conceptual hace alusión a una de las relaciones más intensas que se dan entre los seres humanos, pues es una forma especial de comunicación que nos permite, a través del lenguaje, el acceso al significado e interpretación de la realidad percibida por cada uno de los interlocutores.
En otro sentido, la mención de ese término nos conduce, inevitablemente, a rememorar la obra del pensador griego Platón, el filósofo por antonomasia, formada por su epistolario –que se integra con las XII Cartas de él conocidas- y sus famosos Diálogos, que constituyen, además del legado literario y filosófico de su autor, una de las obras cumbres del pensamiento universal de todos los tiempos. Y que hoy, justamente, nos sirve -proporciones guardadas- para simbolizar y enfatizar la importancia del libro que hoy se pone a su consideración.
Finalmente, tenemos la palabra ‘docente’, a la que da cobijo también el subtítulo, y que significa enseñar u orientar sobre el camino a seguir. De esta manera, se forma una trilogía de conceptos que nos guían, de manera simbólica, hacia la claridad y lo nuevo en un proceso de comunicación caracterizado por el diálogo y la pretensión de servir de medio de exploración del camino por el cual queremos transitar. De esta manera se puede sintetizar el sentido, interés y propósitos del proyecto Tlanestli, que hoy se concreta en este primer libro y que resume el gran trabajo de todos los que hacen posible su existencia.                                
Muchas gracias 

SI QUIERES TRAZAR LA RUTA DE LA SALUD, SIMPLEMENTE CAMINA.



Benito Carmona Grajales

La mejor medicina para el hombre: la caminata.
Hipócrates

Es sorprendente descubrir que las personas desperdicien tantas oportunidades de mantener una salud excelente ¿Será que el hombre, en sus afanes de conquistar otras riquezas, descuida el mejor tesoro que es el bienestar y la salud?   Deben ser muchos los factores que desvían al ser humano por otras rutas que lo llevan a destinos fatales como la tumba o los hospitales. Uno de estos puede ser la ambición; siempre quiere conseguir  bienes que le den estatus, comodidad y reconocimiento en esta sociedad que se dice civilizada y descuida  aspectos fundamentales como la alimentación, el sueño, el descanso, la tranquilidad y, principalmente, la movilidad de su cuerpo.

            Cabe aclarar que no estamos exagerando, en la Universidad de Stanford se hicieron experimentos que llegaron a la conclusión de que las posibilidades de morir es cuatro veces más alta en los hombres que no hacen ejercicio que en los que se ejercitan con un mínimo de lo aquí establecido. En Noruega se llegaron a conclusiones parecidas en mujeres, respecto al cáncer de mama con un porcentaje un poco mayor a favor de quienes hacían ejercicio.

            ¿Por qué, entonces, nos hemos alejado del ejercicio? El error más grande aparece cuando se sobrevalora el dinero y las cosas que se compran con éste. Conozco a personas quienes, al adquirir un automóvil, tan pronto llega a su poder, adoptan una nueva identidad: El señor del carro tal, la chica del…azul, y así se oyen frases que hacen alusión al hombre con lo que posee. Una adquisición puede ser buena si cumple con los fines más elementales de uso; pero, dejar de caminar tres cuadras, para ir por el pan o por alguna medicina, porque hay que lucir la otra parte de la personalidad, que es nuestro carro, deteriora las funciones de nuestras piernas que se hicieron para la locomoción. Si no detenemos estos pequeños vicios de la era moderna, terminaremos con las rodillas artríticas, con diabetes o sufriendo las consecuencias de la hipertensión.

            La publicidad y el comercio nos ofrecen aparatos y productos que nos vuelven más inactivos. Lo que antes se hacía a mano, ahora se realiza con máquinas automáticas como licuadoras, lavadoras, revolvedoras, taladros eléctricos, el control remoto del televisor, lavavajillas, motosierras, etc. Está muy bien que la vida se haga más placentera y que las labores se realicen con mayor rapidez y facilidad; lo que está mal es que la actividad que se realizaba, la práctica de mover el cuerpo vaya muriendo poco a poco y no la reemplacemos por algo que nos haga ejercitar los músculos y las articulaciones.

            Como esos cambios no se dan de un día para otro, no nos percatamos de que las enfermedades se van multiplicando lo mismo que los enfermos. Si observamos una fotografía antigua de alguna calle, veremos su gente  delgada o esbelta en su mayoría; la misma calle, el día de hoy, luce con gente obesa o con sobrepeso en un gran porcentaje. Antes la vida nos pedía movimiento; ahora, nos conduce al sedentarismo apareciendo un círculo vicioso: entre más gordos, menos nos darán ganas de caminar.

            Ahora, ¿por qué hemos seleccionado entre tantos ejercicios el de caminar? Por razones muy sencillas. En primer lugar por ser el más barato, el más cómodo; es el más fácil ya que no necesita entrenador,  es el menos aburrido y, quizá, el más placentero; además, porque puede convertirse en el ejercicio base, para una nueva cultura de la salud. Podemos dejar los demás como complemento, así, estos otros ejercicios los podríamos realizar en momentos no programados, aprovechando cualquiera  oportunidad.

            A continuación trataremos de explicar las grandes ventajas del ejercicio desde un punto de vista científico. Gracias a investigaciones y estudios que se han realizado en universidades de prestigio, podemos señalar un panorama de acciones y teorías fáciles de entender o interpretar. Lo más importante es que puedan marcar un hasta aquí y un a partir de ahora para poder experimentar una nueva forma de recuperar la buena salud y el bienestar.

            Médicos de prestigio, entre los que destaca el Dr. Louis Ignarro, premio Nobel de medicina en 1998, coinciden en que la actividad corporal moderada, sobre todo el ejercicio aeróbico, como el caminar, ejercita a las células del endotelio (la parte interna de las arterias) para que produzcan Óxido Nítrico, que es el encargado de suavizar las arterias para que se dilaten y favorezcan la circulación sanguínea.

            El ejercicio es un gran regulador de los niveles de colesterol en la sangre. En nuestro cuerpo predominan el colesterol de alta densidad y el colesterol de baja densidad. El de alta densidad es el colesterol que menos se adhiere a las paredes de las arterias; en cambio, el de baja densidad es el colesterol que, por su consistencia atolosa (como si fuera un atole) o blando, se adhiere a las paredes favoreciendo las placas que fácilmente ya adheridas, pueden desprenderse y provocar trombos o tapones que evitarían la circulación y el paso del oxígeno y, con esto, provocar infartos.

            Al colesterol de alta densidad se le llama HDL o colesterol “bueno”. Esta lipoproteína es elevada por el ejercicio, contrarrestando la labor dañina del colesterol LDL o “malo”. El Óxido Nítrico que se favorece con la práctica del ejercicio evita la adherencia de placas en el interior de las arterias o vasos, evitando así un accidente cerebrovascular o un ataque al corazón. ¿Qué más le podemos pedir a la humilde acción de caminar?

            Si nos decidimos por esta placentera actividad de caminar con un mínimo de 20 o 30 minutos diarios, además de regular los niveles de colesterol en la sangre y de evitar la acumulación plaquetaria en las arterias, estaremos fortaleciendo el corazón para que realice un trabajo más eficiente y estaremos, también, batallando contra el sobrepeso y la obesidad. Pero, maravíllate. Eso no es todo. Prepárate para más sorpresas. El cáncer, el estrés, la depresión, la ansiedad, la osteoporosis, la baja calidad del sueño y la diabetes, tienden a desistir en su afán de disminuir tu salud cuando ya en tu cultura has adoptado la buena y placentera costumbre de caminar. El envejecimiento prematuro se aleja de tu vida cuando caminas. ¿Qué más puedes pedir? Cómo se explica esto: Las células de tu cuerpo se renuevan tres veces al año. El ejercicio dota a los músculos de estrés saludable, éstos envían mensajes por el torrente sanguíneo de renovación celular apareciendo en escena las proteínas llamadas citoquinas que se encargan de crear nuevas células y también de destruir las que llegan a una edad de morir. El ejercicio mantiene en equilibrio las citoquinas para evitar el envejecimiento.

            Anímate, decídete. Adopta esta nueva cultura y serás más feliz y podrás compartir esa felicidad con quienes te rodean. No es necesario que llegues a la fatiga, al dolor a la extenuación; si el sedentarismo ha sido tu vida, comienza poco a poco. Lo poco que camines empezará a producir buenos efectos hasta que llegues al mínimo recomendado y lo rebases; pero sin llegar a límites de competencia o de exhibición que puedan ser contraproducentes. No creas que los fisicoculturistas y los campeones gocen de excelente salud. No te engañes; la mayoría termina con secuelas que deterioran su salud; algunos, inclusive, encuentran la muerte. Cuando caminas moderadamente, la química del cuerpo libera una gran cantidad de sustancias como la serotonina y las endorfinas, hormonas naturales que combaten el dolor e incrementan el placer ubicándote en un estado de bienestar. ¿Crees que esto lo experimente un pugilista en el último raund?

            La diabetes y la obesidad se dan por problemas de metabolismo. Con tu nueva cultura de la caminata diaria y moderada puedes elevar tu metabolismo. ¿Cómo puedes darte cuenta cuando esto ocurre? Fácilmente, después de los veinte minutos, o antes, empiezas a sudar, esa es la prueba de que tu metabolismo ha subido.  Cuántas enfermedades se podrían evitar con la ejercitación. Expliquemos un poco sobre la diabetes: Decir diabetes es sinónimo de resistencia a la insulina. Pocos diabéticos saben que, más que la  baja producción de insulina por el páncreas, este mal radica en el rechazo de la insulina por las células. La glucosa es un alimento que da energía a los órganos; pero para que penetre por las paredes celulares debe acompañarse de la insulina. La insulina es como el padrino o salvoconducto que permite se abran las puertas celulares para que entre la glucosa. Cuando la persona es sedentaria, los capilares se cierran  y no dan paso al alimento ya que encuentra los receptores de insulina no preparados. El ejercicio activa a esos receptores y facilita el paso de la glucosa junto con la insulina. Cuando la insulina es rechazada, que es el caso de los diabéticos, la glucosa se regresa a la sangre.  Si en esos mementos se hace un estudio de laboratorio, aparecen excesos de glucosa en la sangre. Es más, como la insulina es la hormona del almacenamiento, el hígado transforma la glucosa rechazada en grasa que se almacena en el tejido adiposo. Esto explica  el sobrepeso y la obesidad. El ejercicio evita parte de ese círculo vicioso. De ahí la importancia del caminar.

            Cuando el ejercicio nos hace sudar es recomendable tomar mucha agua para reponer el oxígeno que utilizó el cuerpo para la combustión de la glucosa y de las grasas. Las moléculas de oxígeno se agotan con el ejercicio y hay que reponerlo para evitar la deshidratación y, con esto, ayudamos a subir el metabolismo.

            Para concluir quisiéramos exponer algunas recomendaciones: El ejercicio no es una opción; no es cuestión de que lo hago o no lo hago. Si quieres vivir lo que debes vivir, hazlo; si quieres adelantar la muerte, quédate quieto. Tampoco camines por la obligación impuesta por ti mismo; hazlo por el placer de sentirte mejor, por el gusto de mejorar tu salud, aunque de momento no se vean los resultados. Incrementa tu práctica poco a poco hasta que logres, además de caminar,  trotar o correr, sin que te sacrifiques; si sólo quieres caminar, haz sólo eso y ya es bueno. Si eres hipertenso, si tienes alguna lesión o padecimiento, mide tu práctica a lo que puedas hacer, no importa lo poco que sea o qué lentamente lo hagas: un solo paso vale más que no darlo. En cada avance, sonríe y felicítate. Si sientes que sólo caminas con ayuda de un bastón o andadera, úsalos; pero camina. Ya habrá la oportunidad de que dependas menos de éstos apoyos.
            Si en algún momento sientes que no puedes, recuerda aquella frase milagrosa del más grande de nuestros amigos, cuando el buen Jesús dijo: “…Levántate y anda”, o aquella otra del poeta español: “Caminante, no hay camino; se hace camino al andar”. Yo quiero regalarte esta idea: No importa a dónde vayas, si quieres llegar, comienza con el primer paso.

                                                                                                                benitocarmona52@hotmail.com
            

RITUAL DE LA LLUVIA



Juan Hernández Ramírez


La luna cuelga entera,

                           yo soy árbol sagrado

con sus raíces profundas

en las entrañas del polvo.


La sangre de cedro rojo

moja el aserrín de metal.

Las lágrimas sin flores

sangran mi corazón de tierra.


Llueve, llueve, llueve,

sobre el polvo, sobre el polvo;

la tierra tiene raíz de madera. 

Algunas consideraciones sobre la evaluación educativa



Gilberto Nieto Aguilar
Con motivo de la reforma constitucional al artículo tercero, uno de los temas a debate es la evaluación. Se tendrán que cambiar esquemas y preceptos para poder ir a conceptos más complejos y profundos que los habituales. Evaluar es reflexionar sobre la forma de enseñanza y de aprendizaje logrado, para proporcionar información confiable que ayude a tomar decisiones en los niveles que corresponda, desde el aula hasta las cúpulas administrativas. 
A decir de María Antonia Casanova, el sistema educativo se justifica en la evaluación. Ella, por el contrario, considera que si los centros escolares no se centraran en la evaluación, se centrarían en la enseñanza y el aprendizaje, “en apoyar al alumnado para que se desarrolle en función de sus capacidades” (La evaluación educativa. Escuela básica, Ed. Muralla/SEP, 1998). La cultura de examinar y calificar con notas “sólo demuestran la posesión de aprendizajes intrascendentes en la mayoría de los casos, [olvidando] el proceso permanente de aprender” (Op. Cit., p. 21).
En México, considerando las condiciones sociales y pedagógicas de la cultura escolar, el examen ha sido un elemento presente que sería muy difícil de superar. Descansa en la idea de que el dominio de un mínimo de habilidades y conocimientos básicos es imprescindible para la formación de los educandos.
Aún cuando sólo se evaluaran los procesos efectuados como refuerzo y ajuste se estarían necesitando, por costumbre o rutina, o para mostrar a los alumnos, padres y directivos, las evaluaciones parciales del aprendizaje de los alumnos. Ante este planteamiento lo mejor es pensar que la evaluación se contemple al servicio de la enseñanza y el aprendizaje, como una estrategia para mejorar ambos procesos; para apoyar, orientar, reencauzar, reforzar al maestro, al alumno y a los padres de familia.
Para L. J. Cronbach, la evaluación es un elemento retroalimentador de lo que se evalúa, y otros autores destacan que su objetivo “es tomar una decisión que, en muchas ocasiones, se inscribirá en el marco de otro objetivo mucho más global” (Op. Cit., p. 31). No es para emitir un juicio, una comprobación, una etiqueta; ni para amenazar o establecer la idea de resolver cuestionarios simplemente para acreditar, porque con estas actitudes sólo se pierde la esencia del proceso de aprender, el más desprotegido de ambos.
Por otro lado surge la necesidad de evaluar la actividad educativa en su conjunto, lo cual no es fácil, pues “la evaluación no está incorporada de modo sistemático al desarrollo del sistema [educativo], a la vida de los centros [escolares] o a los diversos programas que se llevan a cabo. Por lo tanto, no constituye un quehacer habitual” al que estemos, metodológicamente, acostumbrados (Op. Cit., p. 34).
Hasta el momento, de manera institucional, únicamente se ha evaluado el aprendizaje de los alumnos (ENLACE), pues las evaluaciones del sistema educativo (EXCALE) y de los docentes (Carrera Magisterial) han sido parciales, por muestreo (igual PISA) y voluntad propia, respectivamente. Retomando un fundamento de la autora, la prueba ENLACE adolece de fallas para servir como parámetro evaluador pues su resultado depende “de lo que hagan o dejen de hacer los alumnos”, señalados como la única medida para determinar la buena o mala salud del sistema educativo mexicano.
El rendimiento de los alumnos no depende exclusivamente de su esfuerzo personal o de su capacidad innata de aprendizaje, ni de las competencias docentes del profesor. Se incorporan en este complejo proceso de enseñanza y aprendizaje la organización general del sistema educativo, su administración y la de los centros escolares; los métodos de enseñanza sugeridos por la autoridad correspondiente y la experiencia del profesor, los padres de familia que desde el hogar inciden en el interés por el aprendizaje, en las actitudes de los menores, su alimentación, su seguridad, los hábitos y valores, el uso del tiempo libre, etcétera.
Para evaluar la actividad educativa en su conjunto, además de la evaluación de los alumnos, se debe tomar en cuenta la influencia del resto de los elementos del sistema, como son la organización escolar, la competencia de los profesores, el apoyo de los padres de familia, las condiciones socioculturales del entorno y la legislación escolar, esta última de primordial importancia puesto que es la que regula el funcionamiento del sistema educativo y sus líneas básicas de actuación. 
El hecho educativo tiene lugar en el aula y en el ambiente de los centros escolares como consecuencia de la interacción profesor-alumnos, alumnos-alumnos y de la comunicación formativa del centro escolar y de los padres de familia. Enlace, como ya dijimos, no es suficiente para desprender de sus resultados una evaluación general del sistema; es un esfuerzo valioso, sí, pero no suficiente, porque ha servido para clasificar, para obtener listados, etiquetar, alentar la competencia desleal, hacer comparaciones sin equidad educativa, sin llegar a la profunda desigualdad de las escuelas, ni entrar en la validez y confiabilidad de la prueba en sí, ni de sus alcances y propósitos.  
No se puede pensar que de esta manera se conseguiría mejorar la educación. Enlace nació mal, sin la motivación adecuada de los alumnos ni el interés de los padres, debido quizá a la falta de objetivos enfocados a la mejora y a la revisión de resultados para proponer acciones en el aula y la escuela. Seguramente al comenzar este proceso el principal designio fue encontrar los estándares para una prueba universal, aplicable a  todo el país, desde escuelas urbanas de organización completa hasta escuelas primarias rurales unitarias. 
Evaluar no es simplemente medir. Sus objetivos «no se limitan ya a comprobar lo aprendido por el alumnado cada cierto tiempo, sino que amplían sus expectativas y posibilidades y cubren un campo más extenso, más completo, pues la evaluación se incorpora, desde el principio, al camino del aprender y enseñar, y ofrece, en consecuencia, mayores aportaciones y apoyos al conjunto del proceso que transcurre.» (Op. Cit., 1998:101).     
Cuando el modelo de evaluación atrae los objetivos educativos y dirige los procesos de enseñanza, los alumnos aprenden para “aprobar”, para contestar un examen. Las estrategias de aula se condicionan a preparar al alumno para que resuelva dicho examen mientras el proceso de enseñanza y aprendizaje se empobrece y el ambiente escolar se deteriora. Por eso la prueba PISA resulta un instrumento muy complicado de resolver, elaborado como es en otro contexto, bajo otros objetivos y condiciones.
Si consideramos que cada niño es un potencial humano diferente y que la educación camina siempre desfasada en sus objetivos porque prepara en función de ahora a niños que vivirán mañana, y en muchos casos, en palabras de algunos docentes que reconocen el estado actual de la educación, educamos en escuelas del siglo XIX, con métodos del siglo XX a niños del siglo XXI. Tal vez estaremos de acuerdo que en materia de evaluación hay que reflexionar, como una cuestión previa —lo he comentado varias veces en este medio—, sobre el «sistema educativo como un todo interrelacionado, en el que la totalidad de sus partes deben funcionar en una misma dirección, con unos mismos objetivos..., con unas bases comunes que respondan a la filosofía del sistema y a lo que se pretende con él» (Op. Cit., 1998:103). 
Hasta la OCDE cuestionó el enfoque con el que el gobierno federal implementó la evaluación en el sistema de enseñanza nacional, pues lejos de ser un sistema integral de evaluación, una herramienta para la mejora del aprendizaje, se convirtió en un «instrumento de medición y rendición de cuentas», con muy poco o nada de retroalimentación o asesoramiento para mejorar el desempeño y las prácticas docentes y escolares de alumnos, maestros y escuelas.
gilnieto2012@gmail.com

LA LEY DE LA ATRACCIÓN Y EMPODERAMIENTO PERSONAL




 Indira García
Al hablar de poder personal, nada mejor que el tema de La Ley de Atracción, ya que este tópico encierra los conocimientos y técnicas para entrenar a nuestra mente a pensar correctamente para atraer, o mejor dicho, para “crear” las circunstancias y experiencias de vida deseadas.

Al modificar nuestros pensamientos también hacemos un cambio fisiológico en nuestro cerebro, pues  al crearse nuevas redes neuronales se forman surcos en la estructura cerebral. Las células también cambian, debido a la información química que reciben. Esto es pues, que la transformación se experimenta, primero como un cambio en el pensamiento y también en lo material.

Las conductas repetitivas se convierten en hábitos, así como una emoción constante se convierte en adicción. Así que si no puedes cambiar tu estado emocional, es que ya eres adicto a éste. Y mayormente nos encerramos en pensamientos negativos como culpa, resentimiento, inseguridad, quejas, etc., que nos desempoderan de la misión de ser felices, dando como resultado la victimización.

Retomar el control sobre nuestros pensamientos y hacernos responsables de nuestras acciones, con una sincera aprobación hacia nuestra persona y una profunda fe y sentimiento de logro y gratitud, son las bases sobre las que se finca y enriquece nuestro poder personal.

La única persona con la que te relacionarás siempre, es contigo mismo, así que por qué no mejor invertir tu tiempo en pensamientos que te engrandezcan  e invadir tu realidad de circunstancias gratas.

Quizá la vida no sea perfecta, quizá no siempre es agradable, pero si te enfocas en los mejores momentos y en tus sueños, lograrás crear una atmósfera mágica de sincronicidades afortunadas.

Empoderarte con pensamientos de seguridad, de éxito, de confianza, es tomar las riendas de tu creación con ayuda de la creatividad.

Despídete de los patrones que has estado repitiendo y no te han conducido a la grandeza.

Renuévate, comprométete a ser feliz, rompe con las barreras que te mantienen en estado de espera y busca el cause del potencial que desbordas.

Tu alma, tu mente y tu cuerpo esperan tu libertad, tu éxito, tu felicidad… solamente… decídete!!!

Deseo que esta información te sea de mucha ayuda. Cualquier duda o comentario no dudes en escribirme, será un placer ponerme en contacto contigo.

Te mando un muy fuerte abrazo y que tengas días mágicos!!

Tu Amiga




Facebook:  Indira Garcia Trujillo