La página del mar

Itzel Amor García Gutiérrez.

Hoja en blanco, mar  sin fronteras…

Sitio austero, pulcro, enigmático…

Rocas de pensamiento acariciadas por el viento.

Rostro  de arena similar a la expresión de los que mueren convencidos,  y llevan en sus labios una sonrisa.

Arrecife de sensaciones encontradas con el ser interno, mientras el  sabio silencio  se reviste por la conciencia suprema omnipotente  muy cercana al sol.

Tintero de color eterno impregnado en cada palabra bañada con oleajes de añoranza  que se difuminan con el tiempo.

Letras que se conjugan en medio de ráfagas elocuentes de ideas.

Ángel intrínseco que medita en el índigo de la noche, soledad extraviada  en el horizonte.

Trascendencia sublime de palabras esparcidas sobre dunas perceptibles.

Rapsodia de caracolas, aliciente matinal  que transcribe el regocijo tan implorado por el anhelo.

Compendio de sueños, enciclopedia de esperanzas, cofre de riqueza invaluable.

Palmeras que se mecen recuperando alegría en un marco de plenitud consumada.

Bálsamo de luz permanente  prolongado en el descanso de cultura que se desprende de la ignorancia ceñida por el papel corrugado.

Palmeras que se mecen recuperando alegría en un marco de plenitud alcanzada.

Acuarela magistral que se refleja sobre los ojos de quienes así lo vislumbran.

Lenguaje dinámico

Samuel Nepomuceno Limón

Muchas veces hemos escuchado o leído que la lengua se encuentra viva, en constante transformación. Allá en el pasado de las lenguas, lo que alguna vez tuvo el aspecto de una degeneración del habla derivó, pasado el tiempo, en varios casos, en una nueva y creciente forma de comunicación, una lengua inesperada.

   El mismo español ha cursado por diversas trasformaciones. Aquellas expresiones narradas en El Quijote, comparadas con las de la actualidad, ahora se leen y escuchan extrañas.  En la misma España, la transformación del latín primigenio ha continuado y ahora existen diversas variantes del idioma. Ya ni se diga de la diversidad observada en las expresiones adoptadas y desarrolladas en cada país de lengua hispana.

   El español cotidiano se halla también en cambio constante. Al menos en nuestro medio, prácticamente cada estrato social cuenta con su vocabulario y giros lingüísticos propios. A tal transformación  parece estar contribuyendo la tecnología creada en el renglón de la comunicación escrita.

   El empleo de plumas de ave, plumillas de metal y después estilográficas se avenía con una escritura continua, de una sola línea, que atravesaba la palabra, iniciándose en la primera letra de y finalizando con el rasgo de aspecto caudal que daba término a la letra postrera. Al escribir, ocurrían interrupciones en la escritura de las palabras, ya fuera para colocar una tilde o para volver a humedecer la pluma o el cálamo con la tienda. Por supuesto, había quienes preferían completar los rasgos sueltos después de haber escrito la palabra completa.

   Pasadas las décadas, aparecieron los bolígrafos, denominados así por la imperceptible esfera prisionera en la punta del estilo para dar paso a una tinta semilíquida. Con estos instrumentos se facilitaron otros tipos de letra. Los mensajes eran cursados con mayor facilidad. En los tiempos actuales, la irrupción de los teclados está influyendo para una nueva variación en la escritura.

   Cada vez es más frecuente observar los bolsillos de las camisas masculinas desprovistos de lapiceros y los pequeños trozos de papel que atesoraban pequeñas anotaciones. Muchos jóvenes prefieren tomar sus notas rápidas en la memoria de un teléfono celular. En lugar de la antigua pareja de papel y lápiz, sacan de su estuche un artilugio con teclado. Teclas pequeñas, pantallas reducidas. Ello ha dado lugar a la búsqueda de una economía en las letras y palabras de los mensajes y notas personales. Con el cambio pareciera estarse perdiendo de vista la necesidad de expresarse con palabras completas y oraciones con sentido gramatical. El nuevo vocabulario tiene palabas muy cortas. Apenas parecen abreviaturas arbitrariamente conformadas de lo que antes eran las palabras que todo mundo entendía. Estas circunstancias tienen por resultado que las frases tengan menos palabras, las palabras, menos letras y, con ello, menos ideas desarrolladas.

   En diversos medios se escuchan voces de alerta que prevén un futuro catastrófico para el lenguaje. El problema a futuro conllevaría a un deterioro de la forma en que se expresa el pensamiento. Ya se está haciendo presente una cierta incapacidad comunicativa. Muchos jóvenes se ven limitados, seriamente limitados para hablar o escribir las palabras que expresen lo que piensan y hallar el modo de que sus oraciones tengan un sentido para quienes las escuchan o llegan a leerlas.

   La escritora Margo Glantz, en su artículo “El Apocalipsis según Google” (La Jornada, 18/12/12), vaticina “que el castellano corre el riesgo de convertirse en una lengua simplificada: varios tiempos verbales y por tanto, matices muy finos y fundamentales del idioma, se están eliminando. En España es ya un hecho consumado: el pasado simple ha desaparecido por completo del idioma. En Argentina el subjuntivo y el condicional corren el riesgo de desaparecer, o ya han desaparecido de la lengua corriente, tanto en la escrita como en la hablada. Como muestra baste este botón, lo extraigo de un texto reciente que he leído gracias a las redes sociales: ‘Tuve que esperar a que el cajero les ofrezca (¿no debería decirse ofreciera?) a los soldados todas las ofertas del día y que esto les desee (¿no debería decirse deseara?) una buena contienda, sin importarle que el resto de los cajeros fuera (aquí se utiliza el subjuntivo) árabe.’”

   En otro trabajo, “Al bachillerato tecnológico le falta ‘educación de calidad’” (La Jornada, 23/06/13), Laura Poy Solano expresa que “Un profesor con más de 25 años de servicio entrevistado que solicitó el anonimato por temor a represalias, afirmó que […] la formación académica con que ingresan sus estudiantes ‘es muy deficiente. Prácticamente no comprenden los textos y las matemáticas son factor que pesa mucho para que acaben por abandonar el aula’. Como profesor de lectura, expresión oral y escrita, enfatiza que los propios alumnos sienten ‘una terrible frustración porque no pueden expresar lo que piensan o sienten. Su vocabulario es escaso. No tienen herramientas para comunicarse con los demás’”.

   El asunto resulta preocupante, en efecto, ya que cada palabra que entendemos o utilizamos se encuentra asociada con una idea o una serie de ideas. Las palabras se relacionan con redes de conceptos. Un vocabulario rico es indicador de un modo de pensamiento desarrollado. Por el contrario, la disposición de unas cuantas palabras para la comunicación con los otros, con significados reducidos, es concomitante de una pobreza de ideas, un pensamiento que pareciera que se conserva un estado embrionario.

   Cada uno asigna sus propios significados a las palabras que escucha, pronuncia, lee o escribe. La expresión ‘una línea continua’, por ejemplo, se relaciona con la imagen de un trazo ininterrumpido, dado el sentido del adjetivo. En varios vehículos del servicio público de pasajeros leemos en su parte trasera: Paradas continuas. Una parada consiste en la detención del movimiento, el cese de él. Una cesación ininterrumpida del movimiento significaría la inmovilidad total, lo cual carece de sentido en tratándose de vehículos que transitan de un lado a otro llevando pasajeros.

   En cuanto al lenguaje escrito, se observa que las personas que mayor contacto tienen con el público son los periodistas y los publicistas. Los escritos de los primeros, antes de su publicación, pasan por las manos del personal de redacción, mientras que los encargados de la publicidad hacen un uso libre de la ortografía, especialmente en lo que respecta a la acentuación y la puntuación. Estos últimos, justamente por ser los dispensadores de los textos para el grueso de la gente, debieran cuidar la calidad gramatical de sus productos. El público, a falta de otras lecturas, aprende de periodistas y publicistas. En tal razón, la responsabilidad moral de éstos con el lenguaje reviste gran importancia.

   Los autores de libros, por su parte, se encuentran sujetos a las políticas editoriales de quienes se encargan de dar a la luz sus obras. Muchas empresas, sobre todo las más profesionales, cuentan con revisores de estilo y editores, quienes trabajan muy de cerca con los autores, en una interacción fructífera que hace que los trabajos publicados en ocasiones difieran notablemente del primer borrador que hayan entregado al editor. Tal sujeción a las normas de revisión permite que los lectores dispongan de un texto que ya pasó antes por varias manos. La escritura está más cuidada y, sobre todo en la narrativa, hay escritores que hacen un uso magistral del lenguaje, por cuanto respecta a la sintaxis, las metáforas empleadas, la concreción, los significados.

   Hay una relación muy estrecha entre el leer y el escribir. El primero alimenta el segundo. Quien no lee se halla alejado de fuentes de influencia que resultan de mucha utilidad. Su vocabulario tiende la pobreza, a fuerza de emplear siempre las mismas palabras y dar a sus vocablos una significación demasiado genérica, al grado que uno de éstos podría significar una docena de situaciones, si no es que más. Con unas cuantas palabras pretenden decir todo. Eso, ciertamente, no contribuye a mejorar la comunicación entre las personas.

   Las palabras comunican, esto es, ponen a la gente en común. Se da una convergencia entre quienes escriben y los que reciben el mensaje de los textos. El autor imprime un sentido a lo que dice. Deposita sus significaciones en lo que expresa. El lector, por su parte, asigna sus propias interpretaciones a los textos. Cada uno piensa según sus vivencias. Las palabras permiten a unas personas apropiarse de las impresiones derivadas de la experiencia de otras. De este modo unas enriquecen el conocimiento de las otras.

   Leer una novela, por ejemplo, permite que el lector reviva en cada verbo las acciones que él mismo habría ejecutado alguna vez. Facilita que ponga en marcha, aunque sea por un instante, sentimientos que ya permanecían sepultados por el polvo del tiempo. La lectura coloca a la persona en contacto consigo misma, a través de la exploración de su pasado, sus sueños, ilusiones y expectativas del futuro.

   Quien lee está más propenso a la escritura. Para él escribir puede significar, al menos en el principio, imaginar que está leyendo de otro lo que sale de su pluma. O en su teclado. Escribe teniendo presente a alguien en su mente. ¿Cómo comprenderá esta expresión el lector? ¿Cómo diría estas cosas mi escritor favorito? Comunicación. Contactos cercanos, casi íntimos por cuanto respecto al pensamiento, con gente del pasado, en las lecturas; y con gente que aún no ha tenido ante sus ojos el mensaje que el autor pone a su disposición. Comunicación. Leer abre las puertas de entrada. Escribir, las puertas que permiten a los demás contemplar el interior. El interior de un pensamiento, el interior de un alma. Al contemplarse el lector desde el autor se identifica, merced a sus propias significaciones, con los pensamientos, emociones y sentimientos de quien los asentó sobre el papel Se produce un momento de contacto etéreo de dos entidades inmateriales. Comunicación.

   Durante siglos la escritura adquirió vida a través de trazos realizados con un instrumento manual sobre una hoja de papel. La humanidad tiene muchos años poniendo juntos la pluma o el lápiz y papel. Ello también ha derivado en algunos estudios. Hay investigadores que afirman que escribir a mano une en estrecha conexión diversas partes del cerebro, distintas de las que se activan al escribir mediante un teclado. Desconocemos en qué consistan las diferencias en tal actividad cerebral.

   Hoy muchos jóvenes, mujeres y hombres, guardan sus notas en el teléfono u otro dispositivo electrónico. Hay aparatos en el comercio que tienen funciones de teclado. Son pantallas sensibles a la presión táctil, completamente lisas. Los teclados mismos han pasado por diversas transformaciones. Al principio contenían, sí, efectivamente, teclas, como las que ocupaban un sitio importante en las máquinas de escribir mecánicas del siglo pasado. Aquellas viejas Remington y Underwood. De ahí se pasó a teclas más pequeñas, todavía oprimibles. Las actuales constituyen espacios que apenas cambian sensiblemente de nivel al ser acariciadas con las yemas de los dedos. Son simplemente superficies sensibles al tacto.

   Ahora, que es mucho más fácil escribir es justamente cuando menos se escribe. ¿Se imagina el lector a un hombre instruido de hace siglos cuando expresaba sus ideas empleando una pluma de ave? Tener que elaborar primero la pluma, mantenerla afilada con el cortaplumas (las navajas de aquella época), preparar la tinta, disponer el papel y el secante. Ya con todo a la mano, humedecer en tinta la punta de la pluma, colocarla sobre papel para deslizarla mientras trazaba algunas palabras o sílabas antes de que la tinta se secara; volver a humedecerla, cuidar que no hubiera tinta en exceso en la punta… Escribir, mojar la pluma, escribir, mojar la pluma. Esas pequeñas o grandes interrupciones seguramente entorpecerían algunas veces la fluidez de las ideas, que no podían ser expresadas con el mismo ritmo con que eran elaboradas. Qué paciencia debían poseer, además de su fuerza de voluntad, aquellas personas. Leonardo da Vinci, en añadidura, escribía las letras en sentido inverso, como si estuvieran reflejadas en un espejo.

   Al igual que M. Glantz, hay quienes ven un futuro catastrófico para la escritura. Esperemos que no llegue a ser así, pues ello, culturalmente, significaría un retroceso. En lo horizontal, para la comunicación humana de persona a persona. En lo vertical, para la trascendencia del pensamiento de los individuos. El ser humano común no va a dejar huella escrita alguna, pues con él desaparecerá su pensamiento.

   Como efecto por la tecnología, el presente está siendo archivado. Ya no en hojas de papel, sino en dispositivos electrónicos de memoria. Éstos serán de enorme utilidad mientras exista la tecnología que permite su lectura. Al desaparecer también, por los cambios tecnológicos, habría que re-archivar la memoria escrita y fotográfica. Ello podría poner en riesgo el paso de la información de una época a otra. Parte de nuestro presente, que mañana será el pasado, podría no ser trasmitido a las nuevas generaciones. Con ese presente nos referimos al pensamiento de tanta gente útil que todavía tiene cosas valiosas que decir.

   De hecho, muchas grandes bibliotecas norteamericanas y europeas están digitalizando sus acervos. Convertir manchas ordenadas de tinta en bits, para mañana registrarlas nuevamente, según la modalidad facilitada en ese entonces por su tecnología.

   Unas formas de dejar huella del pensamiento ceden el paso a otras. Esperemos que las grandes ventajas que representa la escritura para el espíritu y la cultura no se pierdan.

   En la actualidad, es posible que el texto de un libro o un artículo nunca haya sido escrito sobre papel ni haya pasado por la punta aguda de un instrumento de escritura manual. Pudo haber sido redactado directamente desde el teclado de una computadora, revisado en pantalla, almacenado en una memoria portátil. De ahí, pasado a la computadora del editor, y después, a la impresora. De este modo, las letras que vemos sobre el papel impreso nunca supieron lo que era ser letra manuscrita.

   Letras, símbolos, palabras…, expresiones de una manera de pensar.

EL “BULLYING” CIBERNÉTICO COMO TRANSGRESOR DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Carlos Antonio Vázquez Azuara*

SUMARIO.- 1.- El “bullying” o acoso escolar 2.- El “Bullying” cibernético 3.- La transgresión del proceso de enseñanza aprendizaje 4.- Propuesta de solución al problema 5.- Conclusiones 6.- Fuentes.

RESUMEN

El acoso escolar, conocido como “Bullying”, es una conducta que cada vez se hace más común entre los estudiantes de los diferentes niveles educativos, actualmente realizado mediante Internet, dando origen al Acoso escolar cibernético, causando estragos serios en la salud de quienes lo padecen mayormente en estudiantes de educación básica, generando un deterioro en el proceso de enseñanza aprendizaje.

PALABRAS CLAVE.- Acoso escolar, “Bullying”, proceso de enseñanza aprendizaje, “Bullying cibernético”.

ABSTRACT

Bullying, known as "Acoso escolar", is a behavior that is becoming more common among students of different educational levels, currently carried out through the Internet, giving rise to cyber bullying, to wreak serious havoc on the health of those who suffer it mostly in basic education students, causing a deterioration in the teaching-learning process.

KEY WORDS.- Teaching-learning, cyber bullying, Bullying, “Acoso Escolar”

1.- El “bullying” o acoso escolar

Para comenzar, es necesario conocer algunos antecedentes del maltrato escolar, el cual, es un término muy antiguo. Aun cuando muchos están familiarizados con el tema no ha sido hasta muy reciente a principios de los setenta que éste fenómeno ha sido objeto de un estudio más sistemático.

Durante unos años, estos esfuerzos se circunscribieron en Escandinavia. No obstante, a finales de las décadas de los ochenta y de los noventa el maltrato escolar entre los estudiantes atrajo la atención de diferentes países como Japón, Gran Bretaña, Holanda, Canadá, Estados Unidos y España (Olweus, 1998). En los últimos diez años ha existido un desarrollo muy notable en éste campo, tanto en término de investigación como de intervención y política nacionales (Olweus, 1998).

En los Estados Unidos, ha aumentado la atención sobre éste problema por algunos hechos acontecidos en algunos establecimientos y en los que, en parte, el problema víctima /acosador estaba relacionado con los estudiantes implicados (Olweus, 1998).

El estudio de las dinámicas violentas entre iguales surge al Norte de Europa con una serie de trabajos desarrollados por el psicólogo, Dan Olweus (1998). En países como Suecia desde principios de los años setenta se logran realizar investigaciones nacionales sobre estudiantes de enseñanza media referidas al consumo de sustancias y a situaciones de violencia. Igualmente en Estados Unidos e Inglaterra progresan las investigaciones sobre las conductas agresivas en los ámbitos escolares como por ejemplo, con la investigación Nacional para los Delitos de Victimización, en Estados Unidos. En otros países europeos surgen investigaciones no siempre específicas de Bullying y no siempre de ámbito educativo. En España no hubo estudios estatales hasta la publicación o aparición en el del Defensor del Pueblo (1999) y el problema había sido tratado hasta entonces en investigaciones locales (Avilés, 2002).

En Noruega se han realizado varios estudios de detección e intervención del acoso escolar. Uno de los primeros fue el estudio longitudinal de Dan Olweus, llevado a cabo en la Universidad de Bergen (1973) con 900 chicos divididos en  grupos según el curso en el que se encontraran (de sexto a octavo). El objetivo fue detectar la incidencia y algunas características específicas de agresores y víctimas.

Más tarde, en 1983, Olweus empleó por primera vez el Bully/Victim Questionnaire con una muestra de 130.000 estudiantes. Según éste estudio, el 15% de los estudiantes del primer ciclo de secundaria (de 8 a 16 años) en Noruega se vieron implicados en problemas de acoso con cierta regularidad (2 o 3 veces al mes), como agresores, víctimas o ambos roles. En el 2001 el investigador noruego realizó otro estudio con una muestra de 11.000 estudiantes de secundaria de 54 establecimientos educacionales. Entre sus resultados más importantes destaca que el porcentaje de alumnos victimizados había aumentado en casi un 59% y que el porcentaje de estudiantes implicados en las formas más graves de acoso había crecido alrededor de un 65% (Serrano e Iborra, 2005).

Bullying es un anglicismo que no forma parte del diccionario de la Real Academia Española (RAE), pero cuya utilización es cada vez más habitual en nuestro idioma. El concepto refiere al acoso escolar y a toda forma de maltrato físico, verbal o psicológico que se produce entre escolares, de forma reiterada y a lo largo del tiempo.

¿Que es el Bullying?

Es una palabra proviene del vocablo holandés que significa acoso.

El primero que empleó el término "bulliing" en el sentido de acoso escolar en sus investigaciones fue Dan Olweus, quien implantó en la década de los '70 en Suecia un estudio a largo plazo que culminaría con un completo programa anti acoso para las escuelas de Noruega.

Anteriormente esta palabra no era tan comentada, pero debido al incremento alarmante en casos de persecución y agresiones que se están detectando en las escuelas, lo que lleva a muchos escolares a vivir situaciones verdaderamente aterradoras, es que ahora se esta hablando más del tema.

El bullying esta presente en casi cualquier lugar, no es exclusivo de algún sector de la sociedad o respecto al sexo, aunque en el perfil del agresor sí se aprecia predominancia en los varones. Tampoco existen diferencias en lo que respecta a las víctimas.

El agresor acosa a la víctima cuando esta solo, en los baños, en los pasillos, en el comedor, en el patio. Por esta razón los maestros muchas veces ni por enterados están.

Sin embargo no se trata de un simple empujón o comentario, se trata de una situación que si no se detiene a tiempo puede provocar severos daños emocionales a la victima.

El bullying es un fenómeno de agresividad injustificada que cursa con mayor o menor nivel de gravedad, pero siempre es violento porque pervierte el orden esperable de relaciones sociales; lo que hemos llamado la reciprocidad moral esperable entre iguales.

Es un juego perverso de dominio-sumisión que cuando se mantiene de forma prolongada da lugar a procesos de victimización, con lo que ello significa de deterioro psicológico de la personalidad de la víctima y de deterioro moral del agresor (http://www.sc.ehu.es/ptwgalam/meriales%20docentes%20curso%20verano%202008/1.%20Bullying%20aproximacion%20al%20fenomeno%20Onederra.pdf)

La gravedad del Bullying en México es mayor a la que se tiene considerada, ya que este problema alcanza ya a niños de 4 años, cuando anteriormente era una práctica que se tenía registrada mayormente entre adolescentes.

Ahora bien de acuerdo al estudio Teaching al Learning Internacional Survey TALIS (Estudio Internacional sobre Enseñanza y Aprendizaje) de los países de la OCDE México presenta los niveles más altos en robos, agresividad verbal y física de los alumnos de educación secundaria.

Uno de los problemas más significativos al interior de las escuelas son las agresiones verbales y físicas entre los alumnos.

-Presencia con mayor énfasis en escuelas de contextos marginales.

-el 24% de los estudiantes de primaria sufre burlas, el 17% ha sido lastimado por otros alumnos

Presencia en los estados:

-Mayor índice de amenazas: Baja California Sur, Nayarit y Tlaxcala

-Mayor índice de riñas: Jalisco, México, Baja California Sur.

-Mayor índice de burlas: Aguascalientes, Baja California Sur, Coahuila.

De acuerdo al informe sobre Violencia de Género en la Educación Básica en México (SEP- UNICEF) arrojó que el 90% de los alumnos han sufrido alguna agresión por parte de sus compañeros

Otro estudio en coordinación con la Universidad Intercontinental (UIC)  que midio ciertos elementos fundamentales relacionados con el bullying:

El 44% de niños, niñas y jóvenes encuestados afirman haber sufrido bullying alguna vez.

El patio, pasillos y baños son los lugares de mayor frecuencia para el ejercicio del bullying. (www.grupotransicion.com.mx).

Efectos del acoso escolar o “bullying”:

Problemas Psicosomaticos: Manifestación corporal de problemas o conflictos psicológicos, trastornos orgánicos de origen psíquico (www.institutret.com).

Maltrato físico: cualquier lesión física infringida al niño/a (Hematomas, quemaduras, fracturas, u otras lesiones) mediante pinchazos, mordeduras, golpes, tirones de pelo, torceduras, quemaduras, puntapiés u otros medios con que se lastime el niño. (www.psicopedagogia.com)

Maltrato verbal: Tiene lugar cuando mediante el uso de la palabra se ridiculiza, insulta, humilla y amenaza en la intimidad a una persona. (www.psicopedagogia.com)

Maltrato psicológico: Es todo Maltrato caracterizado por sus manifestaciones psíquicas, psicológicas, mentales o morales, es decir, a nivel emocional (de los sentimientos) y/o a nivel intelectual (de la inteligencia, la cultura, la memoria, etc.) (www.sineljefe.com).

Características del acoso escolar o bullying:

Violencia escolar: La acción u omisión intencionadamente dañina ejercida entre miembros de la comunidad educativa (alumnos, profesores, padres, personal subalterno) y que se produce bien dentro de los espacios físicos que le son propios a esta (instalaciones escolares), bien en otros espacios directamente relacionados con lo escolar (alrededores de la escuela o lugares donde se desarrollan actividades extraescolares) (www.oni.escuelas.edu.ar).

Violencia física: Aquella lesión física de cualquier tipo infringida por una persona a otra, ya sea mediante golpes, mordeduras, quemaduras o cualquier otro medio que sea susceptible de causar lesiones (www.oni.escuelas.edu.ar).

Violencia Verbal: Son todos aquellos actos en los que una persona lastima psicológica y moralmente a otra, por medio de agresiones, gritos, desprecios, insultos, mentiras, irrespeto a la privacidad, irrespeto a sus creencias e ideas, comentarios sarcásticos y burlas que exponen a la víctima al público (www.oni.escuelas.edu.ar).

Acoso Sexual: Es cuando se presenta un asedio, inducción o abuso sexual. (www.psicologoescolar.com)

Acoso Verbal: Insultos y menosprecios en público para poner en evidencia al débil. (www.psicologoescolar.com)

Acoso Psicológico: En este caso existe una persecución, intimidación, tiranía, chantaje, manipulación y amenazas al otro (www.psicologoescolar.com).

Acoso Físico: Hay golpes, empujones o se organiza una paliza al acosado (www.psicologoescolar.com).

2.- El “Bullying” cibernético

El acoso escolar o bullying, se vuelve frecuente en los niveles de secundarias y preparatorias públicas o privadas de México, en otras partes del mundo se esta adaptando a la tecnología dando como resultado el cyber bullying, es decir, el acoso a través de Internet específicamente en páginas web, blogs, redes sociales o correos electrónicos.

(http://www.blogs.imer.gob.mx/arreglandoelmundo/files/2011/04/bullying.pdf)

Las redes sociales no son una moda juvenil o algo pasajero, están cambiando nuestra realidad social y económica así como el mundo laboral más de lo que lo ha hecho Internet desde sus orígenes (Porrúa, 2010)

Es un hecho cierto que los jóvenes de estos tiempos, manejan la tecnología aún mejor que los mismos adultos. Es por ello que el uso de la tecnología constituye una fortaleza y una oportunidad susceptible de aprovechar, para impartir conocimientos en forma amigable, flexible y amena, por lo cual el aprendizaje resulta útil y oportuno. Es indudable entonces que la incorporación de la tecnología en las aulas constituye un reto interesante en pleno siglo XXI, pero también exige que se den determinadas condiciones para su éxito y que Echeverría (2001, citado por Marqués, P: 2008) resumió de la siguiente manera:

1.         Exige nuevas destrezas, especialmente en el manejo de la información, como buscar y transmitir conocimientos, por lo que “saber leer y escribir" es fundamental

2.         Elimina la exigencia de que profesores y estudiantes coincidan en el espacio y tiempo

3.         Exige un nuevo sistema educativo, es decir nuevas políticas educativas, nuevos procesos y métodos y materiales, que a su vez exige educadores especializadas en didáctica en redes

4.         Exige el reconocimiento del derecho universal a la educación también en el "tercer entorno". Toda persona tiene derecho a poder acceder a estos escenarios y a recibir una capacitación para utilizar las TIC (Gómez y López, 2011).

En un marco de educación en valores y en el seno del proyecto de convivencia (más amplio) debemos embarcarnos en la elaboración de un proyecto antibullying por diversas razones. La razón fundamental es que, diversas investigaciones y la puesta en marcha de proyectos a nivel europeo y mundial, han demostrado que abordar la mejora de la convivencia en los centros educativos consigue, si se hace bien, mejorar el clima de centro, pero no asegura erradicar ni abordar el maltrato que supone el bullying. Mientras que al revés, es decir, implantar programas de abordaje del bullying en el seno de un proyecto de convivencia, consigue abordar el maltrato singularizadamente y ve mejorados sus resultados por la puesta en marcha de otras estrategias más amplias de mejora de la convivencia entre el alumnado como son la mediación o la resolución colaborativa de los conflictos (Avilés, 2002).

La violencia escolar es cualquier tipo de violencia que se da en contextos escolares. Puede ir dirigida hacia alumnos, profesores o propiedades. Estos actos tienen lugar en instalaciones escolares (aula, patio, lavabos, etc.), en los alrededores del centro y en las actividades extraescolares.

El término acoso hace referencia a un comportamiento repetitivo de hostigamiento e intimidación, cuyas consecuencias suelen ser el aislamiento y la exclusión social de la víctima.

Hablamos de acoso cuando se cumplen al menos tres de los siguientes criterios:

- La víctima se siente intimidada.

- La víctima se siente excluida.

- La víctima percibe al agresor como más fuerte.

- Las agresiones son cada vez de mayor intensidad.

- Las agresiones suelen ocurrir en privado.

Ordinariamente, suele considerarse que el acoso va acompañado de una “ley del silencio” (Serrano e Iborra, 2005).

3.- La transgresión del proceso de enseñanza aprendizaje

Las nuevas tecnologías proporcionan al profesorado una gran variedad de recursos que quizás otro medio no puede aportar, ya que no se trata de facilitar información, sino que también permite interactuar con los materiales y estimular el aprendizaje cooperativo, más flexible, dinámico y motivador para los estudiantes, favoreciendo así el proceso de enseñanza-aprendizaje, siempre y cuando se haga un buen uso de las mismas (Gómez y Redondo, 2011).

Siguiendo a Javier Echeverría (2001) para quien el auge de las nuevas tecnologías, y en especial el advenimiento del "tercer entorno" (el mundo virtual) tiene importantes incidencias en educación. De entre ellas destaca:

- Exige nuevas destrezas. El "tercer entorno" es un espacio de interacción social en el que se pueden hacer cosas, y para ello son necesarios nuevos conocimientos y destrezas. Además de aprender a buscar y transmitir información y conocimientos a través de las TIC (construir y difundir mensajes audiovisuales), hay que capacitar a las personas para que también puedan intervenir y desarrollarse en los nuevos escenarios virtuales.

Seguirá siendo necesario saber leer, escribir, calcular, tener conocimientos de ciencias e historia..., pero todo ello se complementará con las habilidades y destrezas necesarias para poder actuar en este nuevo espacio social telemático.

- Posibilita nuevos procesos de enseñanza y aprendizaje, aprovechando las funcionalidades que ofrecen las TIC: proceso de la información, acceso a los conocimientos, canales de comunicación, entorno de interacción social...

Además de sus posibilidades para complementar y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje presenciales, las TIC permiten crear nuevos entornos on-line de aprendizaje, que elimina la exigencia de coincidencia en el espacio y el tiempo de profesores y estudiantes.

- Demanda un nuevo sistema educativo (una política teleeducativa) con unos sistemas de formación en el que se utilizarán exhaustivamente los instrumentos TIC, las redes telemáticas constituirán nuevas unidades básicas del sistema (allí los estudiantes aprenderán a moverse e intervenir en el nuevo entorno), se utilizarán nuevos escenarios y materiales específicos (on-line), nuevas formas organizativas, nuevos métodos para los procesos educativos... Y habrá que formar educadores especializados en didáctica en redes.

Aunque las escuelas presenciales seguirán existiendo, su labor se complementará con diversas actividades en estos nuevos entornos educativos virtuales (algunos de ellos ofrecidos por instituciones no específicamente educativas), que facilitarán también el aprendizaje a lo largo de toda la vida…

- Exige el reconocimiento del derecho universal a la educación también en el "tercer entorno". Toda persona tiene derecho a poder acceder a estos escenarios y a recibir una capacitación para utilizar las TIC.

Se debe luchar por esta igualdad de oportunidades aunque por ahora se ve lejana. Incluso los Estados más poderosos (que garantizan una educación general para todos sus ciudadanos) tienen dificultades para defender este principio en el mundo virtual, donde encuentran dificultades para adaptarse a esta nueva estructura transterritorial en la que la grandes multinacionales ("los señores del aire") pugnan por el poder. Por otra parte las instituciones internacionales (UNESCO, OEI, Unión Europea...) educativas no tienen tampoco suficiente fuerza para ello (Asencio, Balogun y Moreno, 2010).

No todo son ventajas. Entre los principales obstáculos que presenta Facebook para su uso en la docencia están la dificultad de un seguimiento personalizado de la actividad del usuario, la imposibilidad de aportar documentos en formato pdf (se han de convertir y publicar como imágenes), lo que dificulta su lectura; y las restricciones en el uso de redes sociales desde terminales de algunos centros educativos (Roblyer, citado en Túñez y Sixto, 2010).

4.- Propuesta de solución al problema

Los diputados Mariana Gómez del Campo y Jorge Palacios presentaron una iniciativa para la expedición de la LEY DE CONVIVENCIA Y ATENCIÓN DEL ACOSO ESCOLAR PARA EL DISTRITO FEDERAL, en donde se contempla la creación de un Consejo estatal para la prevención, diagnóstico y tratamiento del acoso escolar, integrado por el Jefe de Gobierno del DF, los titulares de la SEP, SALUD, SSP y PGJDF, así como del DIF y la CDHDF, además de incluir a representantes de la sociedad civil y del sector educativo.

Este proyecto de ley establece además que cada plantel, tanto en escuelas públicas como privadas, deberá formar un “Comité de Convivencia Escolar”, integrado por un representante del plantel, uno de la SEP DF, un psicólogo, dos padres de familia, y dos alumnos (excepto en los planteles de educación primaria, en que el lugar de los alumnos sería tomado por sus padres), que fungirá como auxiliar de las autoridades en materia de acoso escolar, y “Ante los casos de Acoso Escolar el Comité adoptará las medidas necesarias para asegurar el derecho de las partes involucradas a acceder a la mediación, recibir tratamiento médico, u optar por el cambio de plantel escolar” Esta propuesta de ley establece los procedimientos para atender incidentes de acoso escolar, y define las responsabilidades de cada autoridad involucrada en su resolución, en estos momentos se encuentra en análisis de las diferentes comisiones de la ALDF, y posiblemente sea aprobada este mismo año (Guía A.S.I. para prevención del Ciber-Bullying, 2011).

La prevención se define como el conjunto de acciones que tomamos para reducir la posibilidad de que algo suceda. En esta sección te presentamos recomendaciones objetivas para prevenir el Ciber-bullying. En el llamado Internet Social, en el que usuarios de todas edades socializamos bajo las nuevas reglas del entorno digital, la prevención efectiva sólo se puede dar con una buena comunicación y una mejor educación. En el caso del Ciber-bullying, ambos factores deben observarse tanto en la familia como en la escuela. La buena comunicación debe darse entre un joven y sus profesores tanto como con su familia, y la educación debe ofrecerse también en ambos niveles, en casa, cuando hablamos de educación para la vida, y en la escuela, cuando hablamos de educación tecnológica, civismo y desarrollo de competencias digitales (Guía A.S.I. para prevención del Ciber-Bullying, 2011).

6.- Fuentes

Asensio Lezcano, Berta, Balogun Aboki, Bárbara, Moreno Carboneros, Elena (2010), Impacto de las nuevas tecnologías en educación y sociedad, http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/resteban/Impacto.pdf

Avilés Martínez, José María (2002), Intervenir contra el bullying en la Comunidad Educativa, http://www.concejoeducativo.org/IMG/pdf/Intervenir_contra_el_Bullying_en_la_Comunidad_Educativa_Nuevo.pdf

Gómez Naranjo, Juan Antonio, Redondo Castro, Cristina (2011), Las redes sociales como fuente de conocimiento en la enseñanza primaria, http://www.cite2011.com/Comunicaciones/TIC/150.pdf

Gómez, María Teresa, López, Norma (2011), Impacto de las nuevas tecnologías en el aula, http://clapamar.files.wordpress.com/2011/07/impactodenuevastecnologiasenelaula.pdf

Guía A.S.I. para prevención del Ciber-Bullying (2011), Alianza por la Seguridad en Internet A.C., www.asi-mexico.org

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Serrano Sarmiento, Ángela, Iborra Marmolejo, Isabel (2005), Violencia entre compañeros en la escuela, http://213.0.8.18/portal/Educantabria/RECURSOS/Materiales/Biblestinv/Informe_Violencia_entre_compa%C3%B1eros_en_la_escuela.pdf

Túñez López, Miguel, Sixto García, José (2011), Las redes sociales como entorno docente: análisis del uso de facebook en la docencia universitaria, http://acdc.sav.us.es/pixelbit/images/stories/A11_011-V1_premaq-preprint.pdf

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* Doctor en Derecho Público, Licenciado en Derecho y en Ciencias de la Comunicación, Diplomado en nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la educación, Catedrático e investigador de la Universidad de Xalapa.

El alumno como silaba tónica.

Denisse Merlín Alvarado

La palabra alumno engloba muchas definiciones, palabras y sentimientos, así como también involucra a diferentes agentes que lo rodea desde el seno materno, contexto, compañeros y por qué no, a sus maestros.

Gran parte del tiempo los alumnos permanecen en las instituciones, en ella no solo aprenden a leer y escribir, sino que  aprenden a convivir, jugar, respetar, tolerar y en su mayoría establecen relaciones afectivas  entre compañeros y maestros.

-Pero ¿Qué representa para un docente un alumno?                       

Un alumno representa una sílaba tónica, es decir, resaltante, intenso, fuerte y único en donde las demás átonas son los agentes que lo acompañan y  apoyan a que éste logre obtener mayor prominencia, no debe importar su posición social, económica o cultural, todos los alumnos pueden y deben ser esa sílaba tónica en el aula, capaz de mostrar su potencial dentro y fuera de la institución educativa, capaz de afrontar y proponer soluciones a diversas escenarios que se le presenten en su trayecto, capaz de mostrarle a la sociedad que sí hay un futuro en estos niños del presente, capaz de mostrar su valor, amor y respeto por nuestra diversidad culturar y capaz de que contribuir con otros alumnos que se reúsan a ser esa sílaba tónica en nuestro país.

El  docente  es una tilde que le da un empuje a sus talentos, a sus habilidades, a sus destrezas,  las cuales se irán enriqueciendo y creando  una palabra sólida  con una sílaba tónica que le permitirá  enfrentarse de manera activa a una sociedad, de abrir camino en donde esté cerrado  de plantearse metas, de alcanzar logros, de coleccionar vivencias,  de inventar un mejor mañana, de escribir el libro de la vida esa palabra es que es la cúspide de todo esfuerzo, y esa es el Éxito.

           Santiago Tuxtla, Veracruz.                   

PROBLEMAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN VERACRUZ

Carlos Jorge Aguilar

Desde mi percepción, a pesar de los esfuerzos realizados, cuatro son los problemas que afronta el sistema educativo veracruzano en la educación básica en esta primera década del siglo (caracterizado por la modernidad y por una sociedad que presume de estar utilizando para su beneficio las tecnologías de la comunicación y la informática),  los cuales  son: la política compensatoria desigual, el insuficiente financiamiento de la educación básica, la inconclusa federalización de la educación y la poca o nula participación social en las escuelas.

El primero se caracteriza por su inequidad, que se refleja en marcadas diferencias en la calidad de la oferta educativa y en las fuertes desigualdades, entre las escuelas que se encuentran en zonas rurales e indígenas y las urbanas, en el acceso, la permanencia, el aprovechamiento y el egreso oportuno de los educandos.

Se observa que la educación básica no ha logrado, a pesar de los programas que tiene, brindar educación de calidad  en las localidades con menores recursos económicos, focalizadas en, al menos, 79 municipios  del estado. Los niños que viven en estos estratos socialmente desfavorecidos, no están logrando adquirir las competencias necesarias y suficientes para poder tener acceso a una vida digna.

El sistema educativo no  ha conseguido inscribir al total de la población demandante en el primer grado de primaria, ni de secundaria.

Además no ha alcanzado retener a los niños en la escuela (índice de eficiencia terminal).Existe un considerable porcentaje de niños reprobados y otro tanto que desertan de la primaria y/o la secundaria, lo que ha provocado un alto rezago educativo.

La justicia social, en las comunidades con menor índice de desarrollo humano, de acuerdo con Latapí  “obliga a las autoridades educativas de los estados a diseñar estrategias de superación de las terribles desigualdades educativas”.

El segundo se refleja en la insuficiente inversión en educación básica, el cual es un factor  que tiene que ver con la baja calidad educativa. El sistema educativo no ha asegurado que todos los alumnos adquieran los conocimientos, desarrollen las destrezas e interioricen los valores que son necesarios para un adecuado desempeño en los grados escolares subsecuentes.

 No basta con reiterar que se requiere un incremento real y sustancial en este renglón fundamental del gasto público, que en educación de hecho representa una inversión. Es necesario revalorar el papel de la educación. Se requiere más dinero para equipar escuelas, formar a los docentes y hacer, entre otros aspectos,  investigación educativa, cuyos resultados permitan proponer a las autoridades en turno, soluciones a estos y otros problemas que afectan la calidad de la educación.

El tercero es el inconcluso proceso de la federalización, iniciado en 1994, donde se ha observado un conjunto de problemas en su operación.  Este punto aún no es una realidad. Si bien se ha procurado acercar la toma de decisiones en materia educativa a los sitios en que tiene lugar el hecho educativo, es decir  a la escuela, se mantiene un centralismo  en aspectos sustantivos en asuntos tales como contenidos programáticos, actualización docente y sistemas de evaluación.

Ahora el estado tiene facultades sobre los recursos humanos (personal directivo, docente, administrativo y manual), materiales (edificios escolares y bienes muebles) y financieros (partidas presupuestales).  Sin embargo, la formación de docentes, los planes y programas de estudio, los libros de texto gratuitos, entre otras políticas, siguen conservando su carácter nacional, lo cual impacta o condiciona el logro de la relevancia.

En  un balance de los aspectos principales del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica  (ANMEB), Schmelkes  señala que “la descentralización educativa …no ha pasado de una simple descarga de problemas para los estados. No hay federalismo educativo como tal, sino una descentralización administrativa imperfecta. Hasta ahora la Secretaría de Educación Pública ha mantenido en secreto el volumen de recursos destinado a cada uno de los estados, los cuales pueden canalizarlos no necesariamente a la educación, ya que no existen los mecanismos de fiscalización…”

También se ha incumplido la rezonificación económica  para eliminar los tres tabuladores salariales de sobresueldo por zona de vida cara de los profesores (100%, 60% y 40%).  El gobierno federal dijo que gradualmente desaparecerían los dos últimos, para que se quedara solamente el del cien por ciento, cosa que hasta la fecha no ha ocurrido. Los maestros siguen esperando que pronto se haga realidad este pendiente.

Por otro lado, en materia de formación de profesores, existe un desfasamiento entre los planes de formación y actualización de los docentes y los cambios de los planes y programas de estudio de preescolar, primaria y secundaria. Igualmente la Universidad Pedagógica Nacional, la Universidad Pedagógica Veracruzana, las Escuelas Normales y los Centros Estatales de Actualización del Magisterio, marchan cada cual por su lado en la formación y capacitación de los profesores.

El último problema es la urgente y necesaria participación de la sociedad en la educación de los niños. Latapí propone que una manera de elevar la calidad de la educación desde la escuela, es “con la participación voluntaria y solidaria de la sociedad  en las comunidades, municipios y las entidades federativas, quienes estarían proponiendo al sector educativo formas o maneras de mejorar la educación que reciben los niños y adolescentes”, directamente en las escuelas.

Tanto los profesores como las escuelas están en tela de juicio, sobre todo por el descontento de la sociedad al constatar que las últimas reformas no han resuelto las dificultades de la enseñanza-aprendizaje, pero sin pretender debatir acerca de estos problemas pedagógicas, las escuelas de educación básica enfrentan ahora desafíos y problemas que resultan peculiarmente contemporáneos y que justifican una nueva estimación de sus fines básicos y de su rendimiento

En este contexto la educación básica tiene como desafío, elevar su calidad,  entendida  a partir de los criterios de relevancia, eficacia, equidad y eficiencia. Se trata de lograr la dignificación del magisterio, la descentralización de fondo, del sistema de educación básica; la participación de la comunidad y de la sociedad en el quehacer educativo y la renovación curricular.

Se deberá establecer una política compensatoria de tipo integrador, que considere la diversidad y a todos los actores e instancias del proceso educativo, conduciendo al diseño de apoyos de atención en educación significativamente hasta alcanzar, las mínimas recomendadas por UNESCO.

Los mayores esfuerzos de inversión deberán orientarse a atenuar las desigualdades educativas existentes en las diferentes regiones y municipios más marginados, canalizando recursos para atender los problemas y contrarrestar las causas que provocan el rezago educativo.

Son áreas de especial cuidado y énfasis en este milenio; el currículo valoral, la lectoescritura, las matemáticas, la educación científica y tecnológica, la vinculación de la educación con el sector productivo. Son áreas a diversificar con equidad, la educación indígena y la educación rural.

En síntesis se requiere de una educación abierta a todos los que la necesitan y gratuita en todos los niveles. Vinculada a la sociedad y a sus formas de recreación cultural y económica. 

Una educación que integre y respete la pluralidad ideológica, étnica,   y cultural del país, que promueva la equidad de género. Una educación que forme niños y jóvenes responsables de su entorno.

Una educación generadora de dinámicas económicas, políticas, culturales, científicas, tecnológicas y sociales que contribuyan a insertar  al país en el mundo de manera plena, sin subordinaciones, en el contexto de la lucha por una globalización civilizada, es decir humanista.

El  maestro, actualmente con un rol limitado y condicionado por  las políticas institucionales (sindicales y oficiales); en este escenario, es un personaje central, por lo que se requiere que la sociedad revalore su práctica docente.  Se necesita que se convierta  en un verdadero educador y un agente de cambio social, al servicio de la niñez y la patria.

Carlos_jorge27@hotmail.com