Alfabetización participante. Una alternativa para Latinoamérica

José Vitelio García Maldonado

Una de las aspiraciones del Plan Decenal de Acción de la UNESCO es reducir, al mínimo minimorum, el analfabetismo en el mundo

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Puede afirmarse que la mayoría de las acciones sistemáticas que en América Latina se han desarrollado para abatir el analfabetismo, poco han logrado.

En las últimas décadas el monto de analfabetos en América Latina y el Caribe, no han disminuido significativamente.

Año	Analfabetos en América Latina	Tasa de analfabetismo
1970	43.000.000	26,2%
1985	44.600.000	17,7%
1990	43.900.000	15,3%

Fuente: Unesco, Compendio de estadísticas relativas al analfabetismo, 1990

Para algunos economistas de la educación, la tasa de alfabetización que favorece un proceso de industrialización nacional, es el 60%. A partir de este límite hacia la consecución de mayores tasas, opera una especie de ley de rendimientos decrecientes. Es probable que entre los múltiples factores que originan este espesamiento, los culturales sean de bastante peso en el curso de la alfabetización.

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Si se analizan detenidamente las estrategias seguidas hasta el momento se notará que en mayor o menor grado, las agencias alfabetizadoras están situadas dentro de una cultura occidental o cuando menos mestiza (cultura forastera).

Cultura extraña porque se ha impuesto, con distintos patrones de conducta, modos de ver la vida, actitudes y opiniones externas a los grupos indígenas.

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Las culturas originales de América se manifiestan en distinta gradación desde las culturas de comunidades indígenas hasta la población de las ciudades.

De más a menos tendríamos:

• Comunidades indígenas
• Comunidades rurales
• Población periférica de las ciudades (lumpenproletariado, marginal, &c.).

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La acción alfabetizadora, aun en las poblaciones mestizas, ha tenido una raíz occidental más preponderante.

Ante lo anterior se adoptan de manera consciente (o no tanto) actitudes de rechazo o cuando menos de indiferencia, por parte de los receptores de una campaña.

Es posible una asociación entre problemática indígena y analfabetismo, tomando como unidades de análisis a los países de Latinoamérica. Se encontró un valor de correlación del 80% aplicando el método de Spearman (ver anexo 1).

Lo indígena y lo rural alimenta al ejército de reserva del analfabetismo.

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Más que un proceso de aculturación, la alfabetización debe plantearse como una culturización mayor de los grupos y comunidades latinoamericanos, respetando su personalidad étnico-cultural.

La modernización no implica necesariamente dejar patrones culturales (al menos no todos) sino aplicar conocimientos y tecnologías que los ayuden a vivir mejor.

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Una alfabetización participante dentro del contexto de la comunidad que se adapte a la raiz cultural y a los requerimientos de la misma que opere sobre demanda y dirección de las necesidades sentidas, deberá ser distinta a las estrategias hasta ahora operadas que han resultado infructuosas (parcial o totalmente)

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Base para una estrategia:

El alfabetizador debe inmergirse en la comunidad o grupo social hacia el cual esté dirigida la acción.

Deberán establecer ciertos indicadores que demuestren la asimilación recíproca del alfabetizador (educador) y la comunidad.

El alfabetizador (educador) orientará a la comunidad a través de sus líderes (planeación participativa)

La comunidad determinará dentro de su contexto cultural los cursos de acción a seguir, que serán guiados por el alfabetizador (educador).

La unidad de influencia y operación será una comunidad (pueblo, barrio etc) bien delimitada, susceptible de ser guiada por el alfabetizador (educador).

El trabajo dentro de la comunidad sólo se considerará terminado en su primera etapa cuando se haya alfabetizado funcionalmente a la misma y empiecen a operarse las acciones de una educación básica funcional.

El alfabetizador (educador) deberá tener mínimamente las siguientes cualidades:

• Formación didáctico-pedagógica
• Formación sociológica y/o antropológica
• Edad media
• Sagacidad e iniciativa
• Entusiasmo para comprometerse con la encomienda.

Obviamente deberá pagársele bien, ya que esta inversión representa el paso operativo para desterrar el analfabetismo.

Anexo 1

Coeficiente de correlacion de rango de Spearman
Analfabetismo - Población no urbana

País	Analfabetismo	Población rural e indígena	x	y	(x-y)^ 2
Haití	63%	71%	1	2	1
Guatemala	45%	59%	2	4	4
Honduras	41%	57%	3	5	4
El Salvador	28%	60%	4	3	1
Bolivia	26%	50%	5	7	4
Brasil	22%	78%	6	1	25
Ecuador	18%	45%	7	10	9
Dominicana	17%	41%	8	11	9
Perú	16%	31%	9	12	9
Colombia	15%	31%	10	12	4
Venezuela	14%	12%	11	17	36
Nicaragua	13%	41%	12	11	1
Panamá	12%	46%	13	9	16
Paraguay	10%	54%	14	6	64
México	10%	28%	14	13	1
Costa Rica	7%	48%	15	8	49
Uruguay	5%	15%	16	15	1
Cuba	4%	26%	17	14	9
Argentina	4%	14%	17	16	1
Chile	3%	15%	18	15	9
					257

Fuente: Guía del Tercer Mundo, 91/92.
Unesco, Compendio de estadísticas relativas al analfabetismo, Edición 1990

r_s = 1 – 6Σ (xi – Yi)² / n(n² – 1)
r = 1 – 6 (257) / 20 (20² – 1)
r = 1 – 1542 / 7980
r = 1 – 0,19
r = 0,81

se advierte una fuerte concordancia entre las dos circunstancias socioculturales en América Latina (analfabetismo y población rural e indígena)

Coeficiente de correlacion de rango de Spearman
Analfabetismo - Población indígena

País	Analfabetismo	Población rural e indígena	x	y	(x-y)^2
Guatemala	45%	60%	1	1	0
Honduras	41%	12%	3	2	1
Bolivia	26%	60%	1	3	4
Ecuador	18%	40%	2	4	4
Perú	16%	40%	2	5	9
Colombia	15%	1%	6	6	0
Venezuela	14%	1%	6	7	1
Panamá	12%	6%	5	8	9
México	10%	9%	4	9	25
Costa Rica	7%	1%	6	10	16
					69

r = 1 – (6*69) / (10*(99))
r = 1 – 0,42
r = 0,58

Bibliografía

George Canavos, Probabilidad y Estadística. Aplicaciones y métodos, MC Graw-Hill, México 1989.

Guía del Tercer Mundo 91/92

UNESCO, Compendio de estadísticas relativas al analfabetismo, Edición 1990.